初中語文任務(wù)型閱讀活動開展策略

張玉香

在素質(zhì)教育持續(xù)深入的背景下，愈發(fā)凸顯出學生主體地位，傳統(tǒng)教學模式不再能滿足現(xiàn)代教育訴求，語文科目具備很強的主觀性，在學生的學習過程中尤為強調(diào)要培養(yǎng)其自學能力與創(chuàng)新意識。在此背景下，采取合理措施點燃學生的語文學習熱情迫在眉睫，特別是對閱讀教學這一重難點內(nèi)容來說，更加需要教師合理規(guī)劃自身的教學計劃，找到更適用于初中生的閱讀學習方法與技巧，以此促進初中語文閱讀教學效果的不斷提升。

一、任務(wù)型閱讀的內(nèi)涵與原則

（一）任務(wù)型閱讀教學的內(nèi)涵

任務(wù)型閱讀教學和傳統(tǒng)教學之間有著顯著的差異性。在課堂教學中，教師與學生關(guān)系出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變，教師不再一味采取“灌輸式”教學，開始將課堂主體地位“歸還”給學生。通過開展任務(wù)型閱讀活動，能夠有效點燃學生熱情，引導學生用自己喜歡的方式來學習文化知識，進一步提升語文綜合素養(yǎng)。總的來說，任務(wù)型教學法的實施就是以學生為主體，靈活配置現(xiàn)有的教學資源，用任務(wù)串聯(lián)起完整的教學過程，從而達成教學目標。在此期間，學生可通過自學、合作等方式來完成教師下達的任務(wù)，引導學生于自我探知的同時，充分發(fā)揮自身主觀能動性來達成目標，使其取得成就感。因此，通過開展任務(wù)型閱讀活動，有利于增強學生的自主學習意識，激發(fā)學習興趣、不斷發(fā)掘潛能。其次，還可在具體教學中為學生創(chuàng)設(shè)真實情境，根據(jù)學生現(xiàn)階段的認知水平，對教學任務(wù)進行精心設(shè)計，在完成任務(wù)的同時激活知識結(jié)構(gòu)與新信息間的聯(lián)系，效果更加顯著。

（二）任務(wù)型閱讀教學應(yīng)遵守的原則

進行初中語文任務(wù)型閱讀的教學活動的過程中，還需要教師重視引導學生制定明確的學習目標，進而圍繞具體的學習目標展開有序的學習活動，如此才能取得事半功倍的效果，促使初中語文閱讀教學更加高質(zhì)量開展。主要原因在于模糊的學習目標，會使學生在學習過程中無法理清自身的思緒，導致進行一頭霧水的學習，這將會給實際學習效果帶來不利影響，從而阻礙學習效率的提升。其次，教師在給學生下達任務(wù)型閱讀學習任務(wù)時，還需要重視結(jié)合不同學生的實際學習能力與性格特點來下達更具針對性的學習任務(wù)，促使學生既可以獲取語文知識，還可以深入探究知識本質(zhì)，最終實現(xiàn)統(tǒng)一教學。

二、初中語文任務(wù)型閱讀活動開展策略

在初中語文教學中開展任務(wù)型閱讀活動，更加符合新課改要求，真正彰顯“以生為本”的現(xiàn)代化教育理念，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的有效舉措。在具體教學中，還需充分發(fā)揮教師的指導作用，既要尊重學生的主體意愿，還要給予學生有效引導，建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，保障任務(wù)型閱讀教學活動的高效落實，切實提升初中語文閱讀教學質(zhì)量。

（一）激發(fā)學習動機

基于任務(wù)的閱讀，最初是起源于立足在英語作業(yè)層面的閱讀形式之一?，F(xiàn)階段，任務(wù)型閱讀早已在初中語文閱讀教學中得到廣泛應(yīng)用。換言之，任務(wù)型閱讀就是一種引導學生在完成作業(yè)的同時并根據(jù)學習材料通過自主研究與合作學習的途徑來達成學習目標的一種學習方式，能夠全面彰顯出學習資源的價值，并對初中生的語文學習與綜合學習能力進行有效培養(yǎng)。任務(wù)型閱讀活動的開展立足于新課程改革的實施，是一種真正以學生為主體的獨立、合作、任務(wù)導向的教學方式。

通過任務(wù)型閱讀活動的開展，可激發(fā)學習興趣，使學生從被動接受知識灌輸逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，給學生搭建自主探索與合作交流的平臺，激發(fā)學習動機。在具體教學中，需要教師根據(jù)初中生認知水平，圍繞具體教學內(nèi)容，為學生制定趣味性更強的閱讀任務(wù)，增強學生積極性、主動性。例如，進行《社戲》的教學時，雖然學生或多或少都了解擬人、比喻等修辭手法，但是該文章從篇幅到語言依然存在著較大的學習難度。想要使學生對文章內(nèi)容形成整體感知、知悉中心思想，深入感悟文章中隱藏的豐富情感，教師就可在學生開始閱讀前給其提出問題，引導學生按照學習任務(wù)具備針對性、目的性地開展閱讀活動。如：魯迅先生用了哪些詞語來描寫六一公公和雙喜？文章中都使用了哪些修辭手法？在此教學背景下，促使學生更加積極學習本課知識，營造濃厚學習氛圍。

（二）拓展思維空間

語文教學不僅要增強學生的知識技能，還應(yīng)重視培養(yǎng)其思維能力、綜合素養(yǎng)。通過任務(wù)型閱讀活動的開展，激發(fā)學習動機，促使學生深入探索文本內(nèi)容，不斷深化知識，在設(shè)計閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，提供給學生探索實踐機會，拓展思維空間，提高教學質(zhì)量。例如，進行《背影》的教學時，先通讀全文，后進行提問：文中關(guān)于父親背影的描寫出現(xiàn)幾次？分別出現(xiàn)在何種情況下？以問題為引導，促使學生進入學習狀態(tài)，學生踴躍回答問題，課堂氣氛更加活躍。然后，再次下達任務(wù)：（1）刻畫父親買橘子的場景;（2）找到作者流淚的句子，感悟作者情感;（3）本文描寫父親背影一共四次，分別具有怎樣的作用。在任務(wù)驅(qū)使下引發(fā)學生深刻思考，逐步引導學生概括文章主旨，通過父疼子孝的畫面刻畫，表達父子深情的感情。最后，教師可引入日常生活中真實存在的問題，如父母親情、與家人和諧相處等展開討論交流，并培養(yǎng)初中生孝順父母、尊重家人的良好品德。

（三）培養(yǎng)應(yīng)用能力

喜歡積極探究新鮮的事物是每個孩子的天性，初中生亦是如此?；诖?，進行初中語文閱讀教學時，教師應(yīng)該采用任務(wù)型教學模式來提高學生的語言運用能力。例如，進行《桃花源記》一課的閱讀教學時，首先，教師需要有意識地引導學生按照時間順序來對文本結(jié)構(gòu)進行合理地劃分，隨后，通過小組合作學習的方式來執(zhí)行任務(wù)，除此以外，教師出于引導學生深入理解本文主旨的目的，還需要精心為學生設(shè)計一系列的閱讀學習任務(wù)，使學生可以帶著任務(wù)進行積極的思考，了解文章的中心思想，即表現(xiàn)了對和諧安樂、大同社會的向往和對現(xiàn)實社會的批判，突出了作者憂國憂民的思想和人們對和平的追求。最后，教師可以要求學生結(jié)合文章內(nèi)容和留白進行續(xù)寫，采用此種方法不僅能夠拓展學生的思維空間、激發(fā)他們的想象力，而且還能夠最大限度地發(fā)揮其作文能力以及語言表達能力。

（四）評價教學任務(wù)

部分語文教師對于任務(wù)型教學理念的理解不夠透徹，只是單純地認為完成相關(guān)任務(wù)即可，剩余的都需學生自己完成，再加上對學生進行評價時太過于機械，造成學生對語文文本失去閱讀興趣。素質(zhì)教育中，教師需注重新課程理念的貫徹與落實，并給出合理評價，確保教學任務(wù)高效完成。這里依然以《背影》的教學為例，其主要是將父子之間的愛濃縮成父親的“背影”這一特寫鏡頭，且在樸實的語言當中飽含深情?；诖?，語文教師需帶領(lǐng)學生對課文進行精讀，對文本中的四次背影與四次流淚進行品味，充分了解到文本寫作的情感變化，并對學生的合作、自主探究及歸納能力進行培養(yǎng)。具體教學中，學生在對文本中父親的形象進行分析時，通常存有較大的差異，部分學生沒有發(fā)現(xiàn)父親的情感及其給予兒子的關(guān)懷，此時，教師不要急于批評，需注重引導，根據(jù)文本的心理描寫、語言表達等，對父親的形象進行塑造，以促使學生深刻感受到文本中描述的父親的愛。這不僅可以使初中生在課堂上的參與熱情得到有效提升，而且還能實現(xiàn)閱讀能力以及綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型閱讀活動在初中語文教學中的開展，具備重要價值與作用，可以使學生注意力更加集中在課堂，全身心投入到知識學習中，在獲取語文知識的基礎(chǔ)上，增強閱讀自信，深入探究具體學習任務(wù)，培養(yǎng)學生思維與創(chuàng)造能力，提高語言表達能力，形成良好的學科核心素養(yǎng)，打造高效課堂。