助讀系統(tǒng)在自讀課文教學(xué)設(shè)計中的作用

劉秀娟

在統(tǒng)編初中語文教材體系中，自讀課是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，引導(dǎo)學(xué)生自求自得，使教讀課所學(xué)知識、方法和能力有效遷移和拓展。在實際教學(xué)中，許多教師對要以學(xué)生自主閱讀為主的自讀課教學(xué)束手無策，或是將這些課文與教讀課文一樣，精讀精講，面面俱到，或受課時約束，直接刪掉幾篇。筆者研究自讀課文體例發(fā)現(xiàn)，借助助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語、閱讀提示、旁批，能夠幫助教師有效地開展自讀教學(xué)。本文以九年級上冊第六單元《劉姥姥進(jìn)大觀園》為例，談?wù)勚x系統(tǒng)在教學(xué)設(shè)計中的作用。

一、單元導(dǎo)語：教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)航儀

統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語，位于每個單元的最前面，且單獨(dú)列頁。單元導(dǎo)語的內(nèi)容，涵蓋了本單元課文的主題、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)。單元導(dǎo)語有助于在最短時間內(nèi)把握單元內(nèi)容，有助于快速明確單元重難點(diǎn)，有助于明確本單元的學(xué)習(xí)步驟：先抓住線索梳理情節(jié)，再分析人物形象，然后探討寫作特色。

借助單元導(dǎo)語的提示，《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：1.初步了解大觀園的環(huán)境特點(diǎn)以及《紅樓夢》人物關(guān)系，整體感知本文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。2.精讀“笑”劇，體會場面描寫，把握人物各異的性格特點(diǎn)。3.評價“笑”角，理解劉姥姥的人物形象。4.激發(fā)學(xué)生對《紅樓夢》的興趣。

其次，根據(jù)小說體裁特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，也是本單元教學(xué)的一個重點(diǎn)。文章是隨著劉姥姥的行蹤來展現(xiàn)大觀園的布局及人物的，學(xué)生自讀首先要做是在整體感知的基礎(chǔ)上，對全文的游蹤進(jìn)行梳理，以便更清楚地把握賈府風(fēng)貌和人物身份、性格特征。對照單元導(dǎo)語，提示讀者要從劉姥姥個性化的語言和動作特點(diǎn)“把握人物形象”，這也是小說閱讀的基本策略?！敖Y(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)”，引導(dǎo)讀者品讀眾人各具情態(tài)的笑，探究“笑”中折射出的不同人物身份及性格特征。

總之，在備課時，只有抓住本單元的導(dǎo)語，才能鎖定文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)方法。

二、閱讀提示：教學(xué)過程的指示牌

統(tǒng)編初中語文教材在每篇自讀課文之后，設(shè)置了“閱讀提示”，以《劉姥姥進(jìn)大觀園》的閱讀提示為例。

筆者在設(shè)計教學(xué)時，將第一段提示語作為線索，巧妙過渡。課堂伊始，先出示第一句閱讀提示，抓住“京城貴族之家”，引導(dǎo)學(xué)生跟著劉姥姥走進(jìn)封建大家族，開開眼界。學(xué)生在自讀過程中圈出游覽地點(diǎn)、物件并清點(diǎn)人數(shù)。其中，在點(diǎn)人數(shù)時，指明賈母在家族中至高無上的地位。

學(xué)生感受到賈府的奢華之后，再次聚焦“閱讀提示”，指出這句話中“鬧”用得不好，老師將其改為“造”，改動的依據(jù)就是“閱讀提示”的第二句話“這場笑劇，鳳姐和鴛鴦是導(dǎo)演，有意策劃，精心設(shè)計;劉姥姥是主角，積極配合，賣力‘表演’，滑稽可笑;賈母等人則是配角兼觀眾。”讓學(xué)生感受劉姥姥的賣力，體會鳳姐和鴛鴦的“有意策劃，精心設(shè)計”。

接著啟發(fā)學(xué)生，劉姥姥這么會演戲，又這么聰明，如果讓劉姥姥在鄉(xiāng)下的房子里演給左右鄰居看，效果是否一樣？為什么曹雪芹一定要讓劉姥姥在大觀園里演？繼續(xù)讀閱讀提示“作者通過雅與俗、莊與諧的對比，營造出強(qiáng)烈的喜劇效果。”拓展劉姥姥在書中“芥豆之微”的地位，明確劉姥姥的“小”與大觀園的“大”形成鮮明的對比。最后，在簡單補(bǔ)充劉姥姥另外兩次進(jìn)大觀園的情節(jié)中結(jié)束課文，留給學(xué)生回味的空間。

三、旁批：教學(xué)重難點(diǎn)的照明燈

旁批是自讀課文又一個助讀系統(tǒng)。統(tǒng)編教材中的旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣，力求規(guī)避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性?！秳⒗牙堰M(jìn)大觀園》中，設(shè)置了六處旁批，均是以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。①從劉姥姥的視角來看，賈府具有什么特點(diǎn)？②此處設(shè)置懸念：她們會如何拿劉姥姥‘取個笑兒’呢？③猜一猜，鴛鴦跟劉姥姥說了什么悄悄話？④此處寫眾人的笑，繪聲繪色，各具情態(tài)，體會其中的妙處。⑤劉姥姥的話體現(xiàn)了她怎樣的特點(diǎn)⑥劉姥姥明知道是拿她‘取消笑兒’，為什么還積極配合？

這六處旁批分別從文章內(nèi)容、小說寫法、閱讀方法以及激發(fā)興趣等方面做了提示，準(zhǔn)確而完整地引導(dǎo)學(xué)生自讀這篇人物形象鮮明、語言雋永的名著選段，編者意圖極為明確，教學(xué)中不能忽略旁批的資源。所以要教好這篇自讀課文，可以巧妙地整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本深處。

具體來說，文中的第一處旁批，即“從劉姥姥的視角來看，賈府具有什么特點(diǎn)？”這個問題是指向文本內(nèi)容的，比較簡單，出現(xiàn)在文章的開頭，主要是吸引讀者的閱讀興趣。作為執(zhí)教者，還可以從曹雪芹、紅學(xué)研究者的角度來佐證，例如：“詩禮簪纓之族”“鐘鳴鼎食之家”。

從“單元導(dǎo)語”和“閱讀提示”可知，劉姥姥的人物形象分析是本課重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何更好地感受她表演的“賣力”是關(guān)鍵。與劉姥姥相關(guān)的旁批有兩處，一是旁批五，即“劉姥姥的話體現(xiàn)了她怎樣的特點(diǎn)？”此處較為簡單，是指向文本內(nèi)容的，提示學(xué)生抓住語言描寫，來分析人物形象。當(dāng)然，作為自讀課文，學(xué)生要會舉一反三，小說人物描寫的方法還有很多，本文除了語言，還應(yīng)分析動作。抓住小說人物描寫的方法感受劉姥姥的淳樸俗氣，滑稽搞笑。而課文第六處旁批則是指向?qū)ξ谋镜纳钊胨伎?，“劉姥姥明知道是拿她‘取消笑兒’，為什么還積極配合？”第五處旁批初三學(xué)生可以通過自己的語文能力，探究出結(jié)論，但作者塑造劉姥姥這樣小人物的用意，學(xué)生是領(lǐng)會不到的。第六處旁批啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生向主題更深處探索，進(jìn)而感知巨大的貧富差距之下，小人物的無奈和大智慧。本文的最大的難點(diǎn)就迎刃而解，另外兩次劉姥姥進(jìn)大觀園的緣由，可順勢而開。

文中眾人的“笑”是又一個重點(diǎn)，旁批四指向?qū)懽骷挤?，探究“笑”的場面描寫。學(xué)生沒有讀過原著，對書中的這些個主要人物不甚了解。學(xué)生憑借自身的閱讀感知能力，可以讀出湘云的“豪爽”、黛玉的“溫婉”、寶玉的“任性”、惜春的“稚嫩”等，學(xué)生可在“笑”中見個性。“其中妙處”僅限于此？答案是否定的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從薛姨媽、探春、迎春的句子描寫中，發(fā)現(xiàn)妙在“笑”中見情誼。將描寫寶玉與惜春的細(xì)節(jié)、描寫主子和下人的篇幅進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)妙在“笑”中見地位差別。仔細(xì)研究旁批，設(shè)計合理的教學(xué)，做到學(xué)生會的不教，學(xué)生捕捉不到的地方，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，課堂因此變得有趣。

文中還有兩處旁批，激發(fā)讀者閱讀興趣。旁批二設(shè)置懸念，如何取笑;旁批三拓展思維想象，猜一猜悄悄話。賈母評價王熙鳳是“促狹鬼兒”，卻沒有對鴛鴦做出評價，旁批正是彌補(bǔ)了本文對鴛鴦的略寫。學(xué)生按著旁批，游走于字里行間，在大膽想象中感受“有意策劃，精心設(shè)計”，學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。

自讀課文是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，要想教好它，就必須對教材的助讀系統(tǒng)有一個正確的認(rèn)識，全面的了解，充分利用統(tǒng)編教材的“單元導(dǎo)語”“閱讀提示”“旁批”進(jìn)行自讀課文教學(xué)設(shè)計，體會編者用意，完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“用好教材”，進(jìn)而有效地開展自讀課文教學(xué)。