淺談小學(xué)體育教學(xué)中的分層教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

崔曉旭

隨著我國(guó)新課程改革的不斷發(fā)展和完善。小學(xué)體育教學(xué)在受到學(xué)生、家庭、學(xué)校健康觀念的影響，往往取不到理想中的效果。在日常的小學(xué)體育教學(xué)中，也普遍存在著一些或大或小的問(wèn)題。這些都會(huì)極大影響到小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，偏離了教育的初心。因此，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，促進(jìn)體育教學(xué)多樣化，在加強(qiáng)學(xué)生體育興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是身體素質(zhì)方面。

1 在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的必要性

“因材施教”是我們一直所提倡，我們不能將因材施教的范圍限制在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些文化課的教學(xué)中，在體育教學(xué)中同樣要做到因材施教。學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等存在較大的差異，這就使得學(xué)生之間有十分明顯的主體差異性，很多教師在教學(xué)過(guò)程中只是為了滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采取的教學(xué)方式過(guò)于單一，這樣的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提升起不到實(shí)質(zhì)性的作用。有些學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)體育活動(dòng)十分感興趣，在課堂上愿意參與到學(xué)習(xí)中，并且能夠主動(dòng)進(jìn)行鍛煉，還有一部分學(xué)生較為內(nèi)向，對(duì)體育鍛煉的積極性不高，學(xué)生在體育課堂上處于十分被動(dòng)的地位，甚至不愿意參與到相關(guān)的活動(dòng)中。身體素質(zhì)較好的學(xué)生在完成一些體育項(xiàng)目的時(shí)候，能夠按照老師的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)準(zhǔn)確地做好動(dòng)作，體育項(xiàng)目對(duì)這些同學(xué)來(lái)講十分輕松，還有一些學(xué)生的身體素質(zhì)較差，很多時(shí)候就是拼盡全力也不能達(dá)到教師的要求。教師在教學(xué)中對(duì)這些同學(xué)采取同樣的教學(xué)方式，讓他們學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，顯然是不合適的，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于無(wú)趣，沒(méi)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度過(guò)大，會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心。分層教學(xué)的開(kāi)展，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，合理制定出學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，幫助學(xué)生樹(shù)立體育鍛煉的信心。

2 在小學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)的有效措施

2.1 運(yùn)用科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鍛煉

體育教學(xué)中，有的老師采用灌輸式教學(xué)方法，沒(méi)有考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，最終的教學(xué)效果并不理想。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知之甚少，加上教師上課不恰當(dāng)，體育運(yùn)動(dòng)即成為部分學(xué)生不樂(lè)意面對(duì)的問(wèn)題。因此，我們?cè)谛W(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鍛煉，形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)隗w育鍛煉中從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)性?xún)?yōu)勢(shì)，這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量上取得更好的效果。例如，一些學(xué)生可能會(huì)在攀爬、跳高或跳山羊時(shí)感到害怕和膽怯，教師必須了解這些學(xué)生的恐懼原因，并提供有針對(duì)性和有效地指導(dǎo)。只要學(xué)生能夠很好地完成教師分配的任務(wù)，就必須給予學(xué)生掌聲和贊美，使學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能夠更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。通過(guò)采用激發(fā)興趣的教學(xué)方法，學(xué)生的自信心得到提高，鍛煉中身體靈活性也不斷提高，也會(huì)逐漸意識(shí)到自己應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)鍛煉，從而提高身體素質(zhì)。

同時(shí)，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，并每天觀察他們喜歡什么樣的練習(xí)，包括球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，田徑運(yùn)動(dòng)等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，有必要對(duì)小學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)指導(dǎo)，以便他們能夠快速提高體育成績(jī)，從而在獲得一定的認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)中產(chǎn)生了更高的興趣，進(jìn)一步提高了體育的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.2 分層教學(xué)法

分層教學(xué)法，是承認(rèn)學(xué)生的差異性、尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法?！谛W(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，須根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、身體差異、興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)能力、意志，將學(xué)生合理劃分為不同層次，并為各層次的學(xué)生確定不同的、合理的體育鍛煉目標(biāo)，再組織不同層次的學(xué)生們分別開(kāi)展體育教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，繼而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.3 建立多元化學(xué)習(xí)氛圍，組織多樣體育活動(dòng)

小學(xué)體育課堂建設(shè)的最直接、最有效方式是開(kāi)展多種多樣的體育活動(dòng)，建立良好的、多元化的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)組織不同類(lèi)型的體育活動(dòng)不僅能足夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們能參與到自己興趣所在的活動(dòng)中，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的興趣愛(ài)好，切實(shí)感受到身處其中的樂(lè)趣，感受到體育活動(dòng)的魅力和趣味。在這些過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于創(chuàng)造良好的鍛煉氛圍也有一定幫助，能極大提高學(xué)生對(duì)于通過(guò)體育活動(dòng)鍛煉的熱愛(ài)程度，自覺(jué)養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，從而提高他們身體素質(zhì)。學(xué)校和教師都應(yīng)該對(duì)體育活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助和支持，合理的幫助學(xué)生組織課外體育比賽。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n外體育比賽也能彌補(bǔ)課堂上的教學(xué)局限與不足，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和體育水平的提高，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極作用。

2.4 根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制定教學(xué)計(jì)劃

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，必須要確保學(xué)生的核心地位，從學(xué)生的實(shí)際狀況和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案。小學(xué)生所處背景以及成長(zhǎng)環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)存在著一定程度上的不同，在開(kāi)展體育教學(xué)的過(guò)程中，需要選擇不同的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的身體素質(zhì)，教師可以在制定方案之初進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，了解學(xué)生的身體素質(zhì)，再根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行分層，找到適合不同身體素質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以根據(jù)測(cè)試的結(jié)果，將學(xué)生分為三類(lèi)，一類(lèi)是身體素質(zhì)好的，還有一類(lèi)是身體素質(zhì)中等的，另外一類(lèi)為身體素質(zhì)較差的學(xué)生，對(duì)于這部分身體素質(zhì)較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低自己的要求，放寬標(biāo)準(zhǔn)，不能強(qiáng)求學(xué)生完成一些難以做到的體育項(xiàng)目，在必要的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極參與到體育鍛煉中。

2.5 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣

體育教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)和方法，自覺(jué)進(jìn)行體育鍛煉。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)該讓學(xué)生了解體育鍛煉的意義和作用，使他們主動(dòng)鍛煉。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)，技術(shù)和方法的理解和分析，使得學(xué)生獲得鍛煉的動(dòng)力。同時(shí)，小學(xué)體育教師還要求學(xué)生進(jìn)行自我管理，自我規(guī)劃，自我檢查，通過(guò)鍛煉提升自身的健康水平。每周體育課時(shí)間有限，通過(guò)體育課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)鍛煉，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課外鍛煉才是目標(biāo)。在教學(xué)中，小學(xué)體育教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)態(tài)度和表現(xiàn)，這有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)持鍛煉的積極性。

例如，在耐力培訓(xùn)中，向?qū)W生提供具體指標(biāo)，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。分階段練習(xí)后，老師必須及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉表現(xiàn)測(cè)試，了解學(xué)生完成指標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生會(huì)受到表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

2.6 開(kāi)展有效體育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生品格培養(yǎng)

小學(xué)體育課堂活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，教師需要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的體育項(xiàng)目和互動(dòng)環(huán)節(jié)。在體育課開(kāi)始時(shí)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的預(yù)備活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)啟身體狀態(tài)，參加更好參加體育活動(dòng)。在上課中，增加一些游戲和競(jìng)賽項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，增強(qiáng)毅力的決心。還可通過(guò)團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在體育合作中學(xué)習(xí)人際交流。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、封閉式體育教學(xué)模式存在著許多弊端。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，承認(rèn)學(xué)生的差異性，組織學(xué)生開(kāi)展差異化、分層次體育教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為體育活動(dòng)的主體，從而增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

（作者單位：北京市朝陽(yáng)師范學(xué)校附屬小學(xué)）