探究如何在初中鄉(xiāng)土地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

常伍元

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是教學改革的目標任務之一，地理作為初中教學的課程之一，如何在初中地理教學中有效的培養(yǎng)好學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，成為了目前初中地理教學的重要任務。本文先對地理的核心素養(yǎng)進行了介紹，并結(jié)合目前初中鄉(xiāng)土地理的課堂教學情況，提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】初中鄉(xiāng)土地理教學 學生 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為學生自身發(fā)展過程中必不可缺的一種能力，初中地理是一門比較系統(tǒng)、邏輯性強的學科，湖南教育出版社《地理》（七年級上冊）指出“在我們生活的地理環(huán)境中，隱藏著許許多多的奧秘?！薄暗乩韺W與我們的日常生活密切相關(guān)?！币虼肃l(xiāng)土地理則是初中地理學科課程開發(fā)的重要組成部分，目前在教學過程中其課堂教學質(zhì)量普遍不高，隨著教學改革中提出的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師需深入理解初中地理的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，并根據(jù)這一教學目標改變傳統(tǒng)教學思路，通過高效與創(chuàng)新的教學方式提高課堂教學效果，并培養(yǎng)學生良好的地理核心素養(yǎng)，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容

地理核心素養(yǎng)是學生在學習地理過程中最為本質(zhì)的東西，與在其他學科中所學到的是不同的，即學生通過學習地理這門自然學科，所獲的一種可以運用地理知識解決其相關(guān)的問題，或者從地理學的角度來觀察日常生活中的事物與現(xiàn)象。簡單而言，地理核心素養(yǎng)具體包括以下幾個方面：

1.環(huán)境意識

環(huán)境意識包含環(huán)境保護行為和環(huán)境認知兩個方面，環(huán)境意識是初中地理核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，只有在具體教學過程中引導學生樹立正確的環(huán)境意識，掌握一定的地理知識與技能，了解人類發(fā)展與環(huán)境之間的相互關(guān)系，樹立正確的人地觀念、可持續(xù)發(fā)展觀等，培養(yǎng)強烈的環(huán)境保護意識與責任感，才能夠讓學生從容地面對環(huán)境的各種問題。

2.對地理區(qū)域的認知

認知是學習地理最基本的一種方法，而地理區(qū)域指的是地球表面的事物按照其一定的規(guī)律與效應所進行的一種格局分布，通過對地理區(qū)域的學習，有助于學生養(yǎng)成空間視角這一學習能力，能夠正確客觀的認識人與自然環(huán)境發(fā)展中的空間關(guān)系。鄉(xiāng)土地理則是以學生生活環(huán)境為依據(jù)，通過對學生熟悉的生活實例的分析，讓學生理解地理環(huán)境的整體性以及各地理要素之間相互影響、相互制約的關(guān)系，達到讓學生用學習過的地理理論知識解釋現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象的目的。

3.讀懂地圖

地圖技能作為學習初中地理的第二語言，同時也是學生進行學習相關(guān)地理知識時的重要工具。讀懂地圖包括了會識別地圖、繪制地圖、運用地圖。目前地圖分為了傳統(tǒng)的紙質(zhì)和現(xiàn)代電子版兩種類型。在初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵之處在于引導學生要掌握地圖的三個要素，并能夠根據(jù)從地圖中所獲取的信息，加以整合解決其相關(guān)的地理問題。在鄉(xiāng)土地理教學中，從學生感興趣的家鄉(xiāng)地圖入手，更能調(diào)動學生學習的積極性。

4.地理實踐能力

地理作為一門實踐性比較強的學科，地理實踐能力一般指學生對地圖的繪制、社會的調(diào)查以及工具的制作等，學生通過實踐活動，不僅能夠提高對地理學科的學習興趣，同時還有助于增強學生對事物的探究能力。

5.綜合思維

地理還是一門綜合性比較強的學科，包括了人口、水文、天氣、交通等眾多要素，各要素之間相互作用，在研究地理區(qū)域中的事物時，需要把各個相關(guān)的知識進行聯(lián)系，具有顯著的綜合性思維特點。

二、目前初中地理教學中培養(yǎng)學生核心素的現(xiàn)狀

興趣直接影響著課堂教學質(zhì)量，學習地理需要學生具備一定的思考判斷力與理解記憶的能力。在很多教學中仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，沒有以學生為主體，而是沿用老師講學生記的被動式學習方式，課堂上師生之間缺乏交流與互動，使得地理課堂變得枯燥乏味，不能有效地激發(fā)學生對地理的學習興趣。實踐性比較強的地理學科，有的老師卻過度注重理論知識，忽略了課后的理論實踐探究活動，無法實現(xiàn)知識的遷移，或者為了完成教學計劃，學生為了應試而對地理知識進行死記硬背，不僅沒有掌握地理相關(guān)知識的內(nèi)涵，而且也不能夠運用地理知識來解決實際問題。這些現(xiàn)象嚴重地影響到了課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的培訓效果。

三、論在初中地理教學中提高學生核心素養(yǎng)的方法

1.在教學中融入核心素養(yǎng)的教育理念

地理核心素養(yǎng)這一教學理念的提出，教師應當改變傳統(tǒng)的教學模式與教育理念，在課堂教學中融入地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以學生為主體，并滿足于學生個性化發(fā)展需求的教學，由于鄉(xiāng)土地理的知識內(nèi)容有較強的實踐體驗性，而且側(cè)重于對知識內(nèi)容的深入理解，因此在課堂中可以運用師生互動交流的教學模式，引導學生自主的學習、思考、分析、解決、總結(jié)地理問題，從而培養(yǎng)學生一定的地理思維。除此之外，還可以學生之間相互合的學習模式，除了課堂上的相互探究實踐活動，也可以組織學生進行一些社會調(diào)查的學習任務，不僅能讓學生收集到豐富的地理知識資料，而且還提高了學生的社會實踐能力，有助于把所學的地理知識運用到實際生活中來。

2.以核心素養(yǎng)為重點，不斷優(yōu)化教學目標

新教育形勢下的教學目標，是使學生具備一定的文化知識能力，同時也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方面。學習目標的制定應當首先滿足于地理課堂制定的相關(guān)標準，并把培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)融入，從而起到優(yōu)化教學目標的效果。教學目標確定的前提是把課標吃透，并從教學中挖掘出善于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的相關(guān)知識點，如果有的課堂教學知識比較簡單，教師需要設計一些相關(guān)的教學活動來豐富課堂教學，提高學生的地理學科能力，進而培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的效果。例如給學生講述酒泉市肅州區(qū)老城區(qū)鼓樓的位置以及建筑特性，讓學生了解鼓樓四面門額“東迎華岳”、“南望祁連”、“西達伊吾”、“北通沙漠”及兩幅巨型匾額“聲震華夷”、“氣壯雄關(guān)”的地理含義，了解其地理位置的重要性，提升學生對地理知識的興趣。

3.豐富地理教學方式，實現(xiàn)多元化教學

（1）在教學課堂中融入信息化技術(shù)?？茖W技術(shù)的快速發(fā)展，為教學提供了很多了地理信息軟件。老師在具體的教學過程中可以運用這些軟件豐富地理教學課堂。例如可以運用軟件獲取酒泉地區(qū)電子地圖、衛(wèi)生地圖以及全景圖等地理信息資源，從而讓學生對酒泉地區(qū)地理區(qū)域有直觀的感受?；蛘呃肁rcGIS軟件繪制本地降水量、氣溫分布圖，并根據(jù)數(shù)據(jù)進行不同區(qū)域色彩的著色，從而把不同區(qū)域的降水情況、氣候變化差異很直觀地表現(xiàn)出來，有助于學習對相關(guān)知識的深入理解。

（2）設計有效的課堂提問。培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學生運用地理知識來解決問題的思維與能力。如果在課堂教學中設計合理、有效的課堂問題，有助于引導學生掌握如何運用地理知識來解決問題。有趣的問題可以增加地理課堂教學的趣味性，能夠讓學生體會到地理知識源于生活，用于生活。同時問題還應當具備一定的層次性和開放性，層次性的問題是要顧全到班集中的全體同學，針對學習程度不同的學生設計相對應的問題，開放性則是引導學生可以從不同的角度來思考問題，優(yōu)秀的問題設計，既能夠調(diào)動起學生回答問題的積極性，而層次性問題可以由簡單到復雜、由容易到難的過渡，可以激發(fā)起全體不同層次的學生來積極參與問題的討論與分析，促進學生的推理能力、分析與邏輯思維能力，實現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標。由此可見，只有把地理的相關(guān)知識設計到特定的問題中，才能夠把地理知識進行整合與轉(zhuǎn)化，有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

（3）選擇有趣的實踐活動。綜合性強、抽象性強是地理學科的特點，文字與圖像是初中地理課堂教學的主要部分，實踐活動內(nèi)容是對文字內(nèi)容的延伸和補充，因此，老師在教學過程中，可以運用設計一些有趣的實踐活動引導學生學習，參與實踐活動就是在解決課堂學習中遇到的問題，有助于把地理知識形象化，加深學生對相關(guān)知識點的理解，同時學生在參與實踐活動的過程中，也提高了學生的動手操作能力與觀察力等，使得學生的思維與實踐能力也會在實踐與解決問題中提升，在一定程度上還提高了學生對地理的課堂學習興趣。另外，還可以組織學生去一些地域特色比較明顯的地方進行實地調(diào)查研究，比如去地處河西走廊中段北部邊緣的金塔縣，金塔縣城東南2.5公里處，有一寺院，名為塔院寺，又稱金塔寺，寺內(nèi)有一塔，高五丈、圍七丈，塔身為土木結(jié)構(gòu)，外表用紙筋、白灰等物粉飾，整座古塔上銳下圓，金墨銅頂，形似一個寶瓶，更像一個“金”字。因為塔的外表是用紙筋裱糊而成的，所以初建時把這座塔叫作“筋塔”，后人根據(jù)諧音，稱為“金塔”。通過這一活動，能夠讓學生把所學到的地理知識，例如水質(zhì)、人文、氣候等因素，根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行對其分析與思考。

4.在教學中融入鄉(xiāng)土地理觀念

鄉(xiāng)土地理的觀念作為一種重要的理念，可以樹立學生酒泉人文地理觀念，并將這種觀念貫穿于整個地理教學當中。分析酒泉周邊環(huán)境與人文風俗相互作用影響，比如讓學生了解嘉峪關(guān)西長城最南端的一座墩臺：長城第一墩，又稱討賴河墩，它是明代萬里長城最西端的一座墩臺。長城第一墩于明嘉靖十八年（公元1539）年由肅州兵備道李涵監(jiān)筑，北距關(guān)城7.5公里，墩臺矗立于討賴河邊近56米高的懸崖之上。長城第一墩景區(qū)自然景致壯觀，有詩云“余收遠岫和云濕，風度疏林帶舞飄”。在進行地理學科的學習時，有的問題需要根據(jù)特定的人文環(huán)境與風俗習慣來解決，同時外部的地理環(huán)境的變化也影響著風俗習慣的改變。因此，在教學中要運用合適的機會，給學生樹立正確的人文地理理念。

教育改革背景下的初中地理教學，應當注重學生地理核心素養(yǎng)的培訓，改變傳統(tǒng)的教學理念，運用信息技術(shù)，豐富課堂教學方式，深入理解地理學科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探尋更加科學高效的課堂教學模式，從而實現(xiàn)初中地理課堂教學目標。

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題成果論文，課題名稱：《基于鄉(xiāng)土地理教學提升學生地理學科核心素養(yǎng)的研究》，課題立項號：〔2020〕GHB2192.】

（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學校）