巧妙運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的路徑探索

賀愛(ài)華

【內(nèi)容摘要】伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求?；谛畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，我國(guó)教學(xué)方式的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將信息技術(shù)與課堂結(jié)合有機(jī)融合的教學(xué)模式，正逐步應(yīng)用到我國(guó)不同階段的教育中。本文將基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，分析我國(guó)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，最后結(jié)合具體實(shí)例來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)速率的效果，從而證明翻轉(zhuǎn)課堂模式可以提升教學(xué)效率，從而促進(jìn)我國(guó)教育改革的推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生的學(xué)前置，將老師的教后置，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的了解，從而帶著疑問(wèn)上課堂而不是帶著疑問(wèn)離開(kāi)課堂，同時(shí)讓課堂的四十五分鐘時(shí)間成為老師與學(xué)生溝通、學(xué)生與學(xué)生之間溝通的時(shí)間;這樣的教學(xué)模式能夠大大節(jié)約課堂時(shí)間，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)消化了自己能夠輕易掌握的部分，課堂時(shí)間用來(lái)消化自己不會(huì)的部分，這樣可以實(shí)現(xiàn)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，從而大大提高教學(xué)效率。

一、我國(guó)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為三大主課之一，是義務(wù)教育階段師生都十分重視的學(xué)科。作為一門(mén)對(duì)邏輯性要求極高的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往專注于“教”，而不注重于“學(xué)”;老師更多的注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，從而使課堂枯燥而死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低下;同時(shí)老師的教學(xué)方式局限于講解知識(shí)點(diǎn)和例題，從而使學(xué)生無(wú)法自己做到將理論與實(shí)際相結(jié)合，往往上課時(shí)能聽(tīng)懂例題，卻無(wú)法自己動(dòng)手解題，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;其次，傳統(tǒng)的教在前，學(xué)在后的模式使老師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)的反饋，同時(shí)學(xué)生在課后自我學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)法找到老師解答，再次上課就又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如此惡性循環(huán)下學(xué)生難以解決的難題持續(xù)積累，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生出現(xiàn)了“數(shù)學(xué)好難”，“一下課就無(wú)從下手”的情緒，進(jìn)而導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式在國(guó)外的研究，最早是由美國(guó)高中的兩位化學(xué)老師提出的。為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)度從而錄制了講解視頻，當(dāng)他們把該視頻投稿到油管上之后，意外發(fā)現(xiàn)不只是缺課的學(xué)生，很多基礎(chǔ)很好的優(yōu)等生也會(huì)愿意去觀看這些視頻，從而將翻轉(zhuǎn)課堂這一概念帶入到教育模式中。在翻轉(zhuǎn)課堂模式出現(xiàn)的初期，人們?nèi)狈碚摰闹笇?dǎo)，從而無(wú)從下手對(duì)教育模式進(jìn)行改變;為此，美國(guó)學(xué)者Gerstein設(shè)計(jì)了如下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式：通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)、展示應(yīng)用四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，另一位數(shù)學(xué)老師Robert則通過(guò)將自己現(xiàn)代課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融合，提出了另一種翻轉(zhuǎn)課堂模式：通過(guò)課前進(jìn)行觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性的課前練習(xí)，課中進(jìn)行短小的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題，促使知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)和反饋[3]，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究，我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)用由于起步較晚，目前還停留在初期階段，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大部分是理論研究，且主要集中在基本理論研究、課堂模式研究、學(xué)科應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境研究等四個(gè)方面。如張金磊在總結(jié)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)例的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出了新的定義;何克抗則針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)的原因以及翻轉(zhuǎn)課堂為什么風(fēng)靡一時(shí)做出分析，并針對(duì)中國(guó)教育的現(xiàn)狀對(duì)如何合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提出合理的建議。我國(guó)目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用探索，在小學(xué)、初中不同課程的教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略，并總結(jié)國(guó)外教學(xué)中成功的教學(xué)模式，并針對(duì)我國(guó)的具體情況加以改動(dòng)，使之更貼合我國(guó)教育。如：曾貞提出了包含三步的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：在觀看視頻前先預(yù)習(xí)課本，提出問(wèn)題;再帶著問(wèn)題觀看視頻，在視頻中尋找答案，無(wú)法解決的部分可以通過(guò)交流溝通解決;應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，保證學(xué)以致用。

同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)課堂上的實(shí)際應(yīng)用，我們?nèi)孕杩朔韵聨讉€(gè)問(wèn)題：我國(guó)現(xiàn)階段的信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用并不完善，沒(méi)有開(kāi)發(fā)出合適的軟件方便學(xué)生搜尋所需的學(xué)習(xí)資源，且針對(duì)教學(xué)所錄制的相應(yīng)網(wǎng)課資源較少，無(wú)法滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求;同時(shí)由于沒(méi)有可參考的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師的個(gè)人能力有限，無(wú)法規(guī)劃出合理的與翻轉(zhuǎn)課堂相配套的課堂活動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂中心失衡的情況也十分嚴(yán)重，老師過(guò)多注重教學(xué)視頻的制作而忽視了在課堂上使學(xué)生將知識(shí)深度內(nèi)化的工作，從而使教學(xué)結(jié)果并不顯著。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)際應(yīng)用的策略

為了保證所指定的教學(xué)策略是有效的，在指定教學(xué)策略時(shí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題和教學(xué)者三個(gè)方面，即要綜合考慮教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的整體素質(zhì)，從而規(guī)劃合理的教學(xué)目標(biāo)，再制訂合理有效的教學(xué)策略。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要包括課前準(zhǔn)備、課中討論、課后總結(jié)三個(gè)模塊，這里也將針對(duì)這三個(gè)模塊提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備策略

這一模塊的主要教學(xué)目的意在讓學(xué)生重視起課前學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，將知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生在課堂上擁有更多的思考時(shí)間，也為利用課堂時(shí)間進(jìn)行豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，課前教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)包含學(xué)習(xí)資料編制策略和網(wǎng)絡(luò)交互收集學(xué)習(xí)情況策略;在缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的前提下無(wú)疑對(duì)教師是專業(yè)素養(yǎng)是一種挑戰(zhàn)。老師不僅需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制課堂視頻并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在錄制網(wǎng)課時(shí)注意貼近生活的同時(shí)注重美觀，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;更要及時(shí)利用信息技術(shù)帶來(lái)的便捷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而在學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期之前及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使課堂教學(xué)更加理想，更容易讓學(xué)生接受。值得注意的是，老師在布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注重彈性與靈活性，不僅要發(fā)布較為貼近知識(shí)點(diǎn)的、加強(qiáng)記憶的問(wèn)題，也要布置在基礎(chǔ)題以外的一些實(shí)踐性強(qiáng)、較為靈活的問(wèn)題，從而滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同訴求，激發(fā)力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)積極性。

2.課中教學(xué)的實(shí)施策略

綜合國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功案例，我們提出了以下四個(gè)部分：小組合作組織、疑難反饋、個(gè)性化指導(dǎo)和探究提升四個(gè)策略。在課堂活動(dòng)中必然要進(jìn)行分組，應(yīng)該根據(jù)成績(jī)、性格等方面綜合考量，進(jìn)行合理分組從而在組間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣，人數(shù)應(yīng)保持在4～6人的范圍內(nèi)，保證成績(jī)較差的個(gè)體不會(huì)被忽略;疑難反饋的環(huán)節(jié)意在為學(xué)生答疑的同時(shí)溫故知新，提高知識(shí)內(nèi)化程度，老師應(yīng)該收集全部學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行篩選，針對(duì)提問(wèn)頻率較高、較具有代表性的問(wèn)題在課堂上統(tǒng)一討論解決，對(duì)于提問(wèn)頻率較低的問(wèn)題可以先進(jìn)行組間討論，如若得不出結(jié)論再由老師解決。個(gè)性化指導(dǎo)則對(duì)老師提出了構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)情境的難題，長(zhǎng)期以來(lái)教育工作者一直呼吁要看到個(gè)體間的智力差異，從而對(duì)每一個(gè)個(gè)體進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育引導(dǎo);翻轉(zhuǎn)課堂為老師和學(xué)生提供了面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，方便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。探究提升要求了學(xué)生對(duì)于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題并進(jìn)行反思提升的能力，而對(duì)于學(xué)生群體而言大部分尚未具備這一能力，也因此需要教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂前置作業(yè)的布置，從而引發(fā)學(xué)生的思考，起到引導(dǎo)者的作用。

3.針對(duì)課后的教學(xué)補(bǔ)救以及評(píng)價(jià)策略

由于學(xué)生本身的水平參差不齊，在同樣的課程之后，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能已經(jīng)完全掌握，而基礎(chǔ)差的同學(xué)可能還會(huì)跟不上進(jìn)度。教師應(yīng)該在課后及時(shí)給學(xué)生布置能反應(yīng)學(xué)習(xí)狀況的診斷性測(cè)驗(yàn)，針對(duì)不同學(xué)生面對(duì)的不同環(huán)節(jié)的薄弱情況進(jìn)行補(bǔ)救。同時(shí)，線上進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救也是很好解決集體授課潛在弊端的手段之一，尤其是對(duì)于內(nèi)向靦腆、有自卑感從而不敢在課堂上提問(wèn)的同學(xué)尤為適用。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

針對(duì)上述提到的翻轉(zhuǎn)課堂包含的三個(gè)應(yīng)用模塊，目前在初中數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了很好的應(yīng)用。例如，在準(zhǔn)備課前視頻的時(shí)候，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題線索來(lái)激發(fā)沖突，比如嵌入一道較為經(jīng)典、學(xué)生們都容易犯錯(cuò)的題目：在講解絕對(duì)值知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，插入一道這樣的題目：若x=|x|，則-x肯定是：A正數(shù)、B非負(fù)數(shù)、C負(fù)數(shù)、D非正數(shù)。教師可以先按照一般的解題思路從而判斷出應(yīng)該選擇C，但是此時(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案卻是B。這就給學(xué)習(xí)者“晴天霹靂”的錯(cuò)覺(jué)：明明老師講的是符合邏輯的，為什么卻不是正確答案呢？這里就是教師所設(shè)置的一個(gè)小陷阱，是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，教師在教學(xué)中故意犯了一個(gè)錯(cuò)誤，目的是想給學(xué)生造成這樣的激烈的認(rèn)知沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好地分析題目的目的。經(jīng)過(guò)這種使學(xué)生“受打擊”的方式來(lái)讓學(xué)生銘記0這個(gè)特殊身份數(shù)字的存在。

再例如，為了給予基礎(chǔ)較好的同學(xué)一定的挑戰(zhàn)性，老師在布置課前任務(wù)時(shí)可以準(zhǔn)備一道這樣的習(xí)題：用水的兩類收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，消費(fèi)者可以根據(jù)自身要求進(jìn)行選擇：A：計(jì)量制：0.05元/m3;B：全月制：35元/月。此外選擇第二種用水方式需要額外支付維護(hù)費(fèi)0.03元/m3。（1）假設(shè)小明家的一月用水量為x m3，選用A、B方式收費(fèi)的費(fèi)用分別為y1（元）、y2（元），寫(xiě)出y1、y2與x之間的函數(shù)關(guān)系式。（2）假設(shè)相同的用水量下，小明選擇哪種收費(fèi)方式更省錢(qián)？這樣的綜合類題目無(wú)疑對(duì)學(xué)生的極具挑戰(zhàn)性的，此時(shí)便可以通過(guò)分組互助的方式，小組成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行討論，在程度較好的成員的幫助下解決一部分問(wèn)題，剩下的部分可以向老師報(bào)備，在課堂上解決。如此，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以勾起學(xué)生的勝負(fù)欲，增加學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以使老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生進(jìn)一步了解，從而二次規(guī)劃課堂內(nèi)容的重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

基于信息技術(shù)的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)真正應(yīng)用到部分中小學(xué)的課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)模式可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，增加學(xué)生和老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，也可以鍛煉學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行分工合作的能力。相信在這一新的教學(xué)模式下，中國(guó)的教育改革能走向更加燦爛的明天。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省菏澤市巨野縣鳳凰中學(xué)）