任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王曉敏

【內(nèi)容摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，新課標(biāo)明確提出要求初中英語教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，然而目前從整個(gè)初中英語課堂效果來看學(xué)生依然停留在生硬翻譯階段中，以答題為目的的刻板學(xué)習(xí)階段，并沒有真正地提高學(xué)生的英語閱讀能力。任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生脫離刻板學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正理解文章背后的含義，在理解中提高閱讀能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英語、學(xué)好英語。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 初中英語 閱讀教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種注重突出教學(xué)的情意功能，通過讓學(xué)生完成一系列任務(wù)來滿足學(xué)生的歸屬感和影響力，使得學(xué)生重視學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)之中可以使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中既能培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全方面提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、建立培訓(xùn)機(jī)制，幫助英語教師活用任務(wù)型教學(xué)法

當(dāng)前階段，任務(wù)型教學(xué)法仍是一個(gè)新興的教學(xué)方法，多數(shù)英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用方法、教學(xué)要求和教學(xué)具體形式不了解。任務(wù)型教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法完全不一樣，對(duì)教師的教學(xué)能力要求很高，要求教師具有相當(dāng)強(qiáng)的控場(chǎng)能力與觀察能力，如果教師的教學(xué)能力欠缺很容易出現(xiàn)閱讀課堂秩序混亂、學(xué)生語言石化現(xiàn)象、課堂效率變低的情況。因此要注重提高初中英語教師的教學(xué)能力。建立培訓(xùn)機(jī)制，幫助英語教師活用任務(wù)型教學(xué)法是提高初中英語教師的教學(xué)能力的最有效的方法之一，建立培訓(xùn)機(jī)制，提高教師教學(xué)水平需要從以下幾個(gè)方面入手：

一是邀請(qǐng)善用任務(wù)型教學(xué)方法的英語教師為其他英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中需要英語教師明白什么是任務(wù)型教學(xué)，運(yùn)用時(shí)課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該注意的問題以及可以采用的哪種教學(xué)方法等，善用任務(wù)型教學(xué)方法的英語教師擁有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠提出一些真正有利于任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在閱讀課堂教學(xué)中的意見和建議，能夠拿出真實(shí)效果使英語教師積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，提高初中英語教師的理論教學(xué)能力。

二是英語教學(xué)隊(duì)伍要進(jìn)行試講與磨課。實(shí)踐出真知，初中英語教師在剛接觸任務(wù)型教學(xué)理論時(shí)并不能夠真正的靈活掌握任務(wù)型教學(xué)法，如果此時(shí)盲目的應(yīng)用在閱讀課堂之中不但不能夠提高學(xué)生的英語閱讀能力，還有可能會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程混亂不堪，學(xué)生不理解教師的做法，在課堂教學(xué)中沒有學(xué)到任何知識(shí)，課堂體驗(yàn)感極差，課堂效率、質(zhì)量都沒有保證。學(xué)校內(nèi)的英語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該充分發(fā)揮合作的力量，英語教師組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)在課余時(shí)間進(jìn)行試講，一名英語教師上臺(tái)進(jìn)行試講，其他教師模仿學(xué)生進(jìn)行配合，在不斷地試講與磨課中，探究課堂中可能出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法，在這個(gè)過程中不斷高教師的教學(xué)水平。

三是將培訓(xùn)機(jī)制常態(tài)化。一次、兩次的培訓(xùn)對(duì)于切實(shí)幫助英語教師活用任務(wù)型教學(xué)法的作用不大，英語教師要面臨的是龐大的學(xué)生群體，每一屆、每一名學(xué)生都有其自己的個(gè)性，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，因此需要將這種培訓(xùn)機(jī)制常態(tài)化，教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行工作總結(jié)，與其他英語教師共同分享自己面臨的新情況，集思廣益，一起探討解決方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置英語教學(xué)任務(wù)

一個(gè)好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生在課堂中充分集中注意力。將任務(wù)型教學(xué)方法運(yùn)用在英語閱讀教學(xué)中需要教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在教學(xué)情境中給學(xué)生布置英語閱讀任務(wù)。初中英語教師首先自己要進(jìn)行認(rèn)真的備課，了解閱讀涉及的背景，然后在課堂教學(xué)時(shí)先利用語言或者其他方式的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀背景相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生帶著感情去閱讀，同時(shí)根據(jù)環(huán)節(jié)提出不同任務(wù)，提高學(xué)生閱讀能力。如在進(jìn)行《Don，t eat in class》這一節(jié)的教學(xué)中，其中的閱讀任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀兩封信來了解Molly的家庭規(guī)則。在閱讀之前教師可以先向?qū)W生介紹自己要遵守的家庭規(guī)則，再讓學(xué)生說一說自己的家庭規(guī)則，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與共鳴，然后讓學(xué)生帶著這種感情閱讀兩封英語信件，讀完后讓學(xué)生找到Molly的家庭規(guī)則有哪些？并將相關(guān)題目進(jìn)行解答。在學(xué)生回答完問題后向?qū)W生詢問他們對(duì)于Dr.Know的看法，如果學(xué)生是Molly能不能理解Dr.Know所表達(dá)的意思。在這個(gè)過程中學(xué)生將自己想象成Molly，能夠使學(xué)生更加理解閱讀背后的含義，使學(xué)生愿意主動(dòng)思考問題，從而將注意力集中在文章上，加深學(xué)生對(duì)文章的印象，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

三、采用豐富的教學(xué)方法，組織小組完成任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)方法的一大優(yōu)勢(shì)就是包容性極強(qiáng)，與其他教學(xué)方法并不沖突，因此教師要在閱讀教學(xué)中采取豐富的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中時(shí)教師也可以將小組教學(xué)法與之相配合，教師將學(xué)生分成不同的小組讓學(xué)生以組為單位完成教師布置的閱讀任務(wù)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行閱讀，在完成閱讀的過程中調(diào)動(dòng)自己以前的知識(shí)，提高初中生英語閱讀能力。例如，在教材“What did you do last weekend？”一課中，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌組隊(duì)展開情景對(duì)話。任務(wù)要求學(xué)生圍繞本課“Where did you do last weekend？”、“How was your weekend？”、“How interesting！”等重點(diǎn)句型進(jìn)行訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探討、結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞和祈使句嘗試對(duì)話自編，不僅可以豐富任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用形式，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和詞匯語法的運(yùn)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用成效。

四、利用問題導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性

初中生雖然具備了最基本的英語基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是完成閱讀任務(wù)的積極性普遍不高，這是教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的主要阻力。追根溯源，問題還是出在教師的教學(xué)方法上。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師通常直接將任務(wù)布置給學(xué)生，形式過于生硬和突兀，不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的探究興趣，也容易引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課程的抵觸心理。想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，合理的導(dǎo)學(xué)銜接和有效的師生互動(dòng)是非常有必要的。雖然初中生的英語素養(yǎng)不夠完善，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心，這一心理特點(diǎn)就是教師導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的突破口。俗話說“學(xué)起于思、思源于疑”，短短八個(gè)字道出了問題導(dǎo)學(xué)的重要性。問題導(dǎo)學(xué)不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也能將教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的探索思維無縫對(duì)接，先在學(xué)生的腦海中畫一個(gè)問號(hào)，吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的積極性，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的順利應(yīng)用。例如，在教材“How often do you exercise？”一課中，大多數(shù)學(xué)生參與任務(wù)探究的興趣都比較低迷。面對(duì)這一不良學(xué)情，教師就可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常生活實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們，老師閑暇時(shí)間最喜歡做的運(yùn)動(dòng)是瑜伽，你們最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么？多久鍛煉一次呢？與實(shí)際生活相關(guān)的問題很容易激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)展開熱烈的探討。緊接著，教師就可以趁熱打鐵，整合本課的詞匯和語法重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)展開對(duì)話練習(xí)，既實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用目標(biāo)，也深化了學(xué)生的主體地位，還激活了學(xué)生完成任務(wù)的自主能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展大有裨益。

五、注重合理分組，提升任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的有效性

從上述教學(xué)案例中不難看出，在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，通常是將學(xué)生劃分為小組開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)通過同桌之間的合作就可以完成，但是一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)就需要多人合作，這對(duì)教師分組的合理性提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，一般是讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，這是非常不科學(xué)的。在這種分組模式下，大部分學(xué)生都會(huì)根據(jù)個(gè)人好惡選擇合作對(duì)象，造成英語優(yōu)等生扎堆、英語學(xué)困生成群的不良現(xiàn)象，不僅會(huì)加重學(xué)情差異，而且會(huì)影響任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用效果。想要消除這一弊端，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，必須注重合理分組，以宏觀的視角規(guī)劃分組程序，從根本上提升任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的有效性。首先，對(duì)于難度較大的探究任務(wù)，學(xué)習(xí)小組以4～5人為宜，這樣才能集思廣益，拓展更廣闊的思維空間。其次，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，根據(jù)學(xué)生英語水平的高低和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組中英語優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生均勻分布，這樣既可以平衡學(xué)情，也能發(fā)揮英語優(yōu)等生的表率作用，進(jìn)而帶動(dòng)中等生和優(yōu)等生探究任務(wù)的積極性，從整體上提升學(xué)生完成任務(wù)的效率。

六、設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練任務(wù)，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的趣味性

口語表達(dá)能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個(gè)初中生都應(yīng)該具備的能力品質(zhì)。良好的口語表達(dá)能力需要依靠密集的口語訓(xùn)練才能夠?qū)崿F(xiàn)。然而在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師很少設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練任務(wù)，還在沿用填鴨式教學(xué)手段，一味的讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行死記硬背，不僅無法鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也大大降低了英語閱讀教學(xué)的趣味性?；诖耍處煴仨氜D(zhuǎn)變教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中積極設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練任務(wù)，為課堂注入更多趣味元素，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的口語能力。例如，在教材《Good morning！》一課中，教師可以先播放課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語情境，然后圍繞課文重點(diǎn)“be”動(dòng)詞的用法設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中掌握“be”動(dòng)詞的應(yīng)用語境、強(qiáng)化自身的口語表達(dá)能力和交際能力，既構(gòu)建了充滿活力的英語課堂，也讓學(xué)生的英語素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的飛越，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的完美應(yīng)用。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語發(fā)揮著重要的作用。初中英語教師在采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中掌握靈活使用任務(wù)型教學(xué)法的方法，了解注意事項(xiàng)，提高自己的教學(xué)能力;教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中，布置教學(xué)任務(wù)，采用豐富的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式完成閱讀任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘇君.評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（6）：107，109.

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣糜灘中學(xué)）