閱讀時，關(guān)注有新鮮感詞句的教學(xué)路徑

李洋

【摘要】在落實“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句”語文要素時，教師應(yīng)從兒童閱讀的規(guī)律與心理特點出發(fā)，聚焦“新鮮感”，從激發(fā)學(xué)生關(guān)注新鮮感詞句的興趣開始，通過指導(dǎo)有感情誦讀關(guān)鍵詞句，不斷積累內(nèi)化新鮮感詞句，遷移運用，讓學(xué)習(xí)與使用新鮮感詞句成為一種語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)兒童語言表達(dá)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】詞句;新鮮感;閱讀能力;教學(xué)路徑

統(tǒng)編版語文三年級上冊教材第一單元語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句”。在中年級教材開篇就編排這一語文要素，其重要意義顯而易見，然而在具體的實施過程中，怎樣才能聚焦“新鮮感”，激發(fā)學(xué)生興趣，形成關(guān)注的習(xí)慣，豐富新鮮感詞句的積累，讓閱讀教學(xué)高效、真實、自然發(fā)生，卻是一個值得思考和探索的話題。筆者結(jié)合第一單元三篇課文的教學(xué)活動，以及如何引導(dǎo)學(xué)生從新鮮感到熟悉，形成閱讀能力的教學(xué)路徑，談一談自己的淺顯認(rèn)識。

一、什么是新鮮感的詞句

學(xué)生要學(xué)會關(guān)注有新鮮感的詞句，應(yīng)了解、熟知什么樣的詞句叫有“新鮮感”。在現(xiàn)代漢語詞典中，“新鮮”一詞的解釋內(nèi)容有很多，如：（1）剛生產(chǎn)、剛收集或剛制成的;（2）稀罕的，新奇的;（3）嶄新華美;（4）清新的，如空氣新鮮。從三年級學(xué)生認(rèn)識、理解詞句的特點來看，“新鮮感”更多是學(xué)生第一次見到的，感覺很新奇的詞語和句子。

（一）新鮮感的詞語

從學(xué)生的閱讀視角去解讀新鮮感的詞語，因為個體閱讀經(jīng)驗與理解水平的不同，存在著一定的差異性，所以只要學(xué)生感覺到有新奇感的詞句都可以關(guān)注。新鮮感的詞語，總體上可以概括以下幾種類型。一是事物上的新鮮感，即學(xué)生第一次遇到新事物或比較奇特的事物。二是情感上的新鮮感，即在表達(dá)情感、內(nèi)心活動方面，第一次遇到的新體驗或新表達(dá)。三是語義上的新鮮感，即詞語表達(dá)了多種意思，或者比較難理解。四、描摹上的新鮮感，即描寫景色、摹寫物品方面，突出特點時使用了比較新奇的詞語。

（二）新鮮感的句子

一篇課文能給學(xué)生留下新鮮感的句子，或是采用修辭手法、語言生動的句子，或是講述道理，引起思考句子，或是結(jié)構(gòu)上比較特殊的句子等，主要分為以下幾種類型。

一是修辭的新鮮感，即運用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動形象，用詞準(zhǔn)確華麗的句子。二是道理的新鮮感，即向?qū)W生揭示或表達(dá)了學(xué)生尚不知道的一些規(guī)律與道理的句子。三是情感的新鮮感，即學(xué)生尚未了解過或尚未體驗過的情感的句子。四是結(jié)構(gòu)的新鮮感，即在語段或篇章結(jié)構(gòu)中，重要的句子，如中心句、總起句、過渡句、總結(jié)句等。這類的句子，在三、四年級學(xué)習(xí)中，最常見，是引導(dǎo)學(xué)生概括自然段與課文主要內(nèi)容的重要句子。五是畫面的新鮮感，即讓學(xué)生邊讀，腦海中就會浮現(xiàn)一個個生動的場景的句子。

二、關(guān)注新鮮感的詞句的教學(xué)路徑

（一）激發(fā)學(xué)生關(guān)注新鮮感詞句的興趣

有新鮮感的詞句多數(shù)是理解課文的關(guān)健詞句，所以激發(fā)學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句興趣時，不要機械地去把詞句與課文的篇章分開，進(jìn)行名詞解釋式的分類，貼標(biāo)簽，應(yīng)相機結(jié)合具體的閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住新鮮感的詞句理解課文，反復(fù)誦讀，品析作者遣詞造句的妙處，讓學(xué)生體悟到有新鮮感的詞句往往“風(fēng)景獨好”。

如：教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》第一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生去劃一劃自己第一次見到或?qū)懙谋容^特別的詞語與句子。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)之上，教師出示分組的新鮮感詞句，表揚圈畫出相關(guān)詞句的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生齊讀詞句。教師再引導(dǎo)歸納新鮮感詞語的基本特征：這些詞句都是讓自己感覺很新奇的，能引起自己注意的詞句。這樣的詞語對自己來說就是有新鮮感的詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住像“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”等生動而新鮮的句子，學(xué)習(xí)修辭手法，感受語言的生動與學(xué)校的美麗。

每個單元第一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本單元的語文要素，激發(fā)學(xué)生關(guān)注本單元語文要素的興趣。在以上教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從談自己感覺“第一次見”“獨特”的詞句出發(fā)，揭示并重點指導(dǎo)認(rèn)識本單元重要學(xué)習(xí)內(nèi)容：關(guān)注有新鮮感的詞句。教師充分肯定學(xué)生的收獲，讓學(xué)生感到關(guān)注新鮮感詞句并不難，為落實單元語文要素，培養(yǎng)習(xí)慣做好鋪墊。教師還重點指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新鮮感詞語理解課文，讓學(xué)生再次感受到關(guān)注有新鮮感詞句的重要性，激發(fā)了學(xué)生閱讀與交流有新鮮感詞句的興趣。

（二）在熟悉中理解有新鮮感的詞句

“熟悉”是教學(xué)有新鮮感詞句的重要策略。落實本單元語文要素，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，從學(xué)生生活體驗出發(fā)，不斷“熟悉”有新鮮感的詞語，增進(jìn)對有新鮮感詞句的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句和課文主旨的深入認(rèn)識。在“熟悉”化過程中，教師還可以借助學(xué)生喜聞樂見的圖片、視頻、微課等形式，帶給學(xué)生直觀的感知，讓學(xué)生快速“熟悉”起來，增進(jìn)學(xué)生對有新鮮詞句的準(zhǔn)確理解。這樣“熟悉”化的教學(xué)活動，不僅降低了學(xué)生對新鮮感詞句的認(rèn)知難度，還進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)的實效性。

如：教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》第一自然段，教師針對學(xué)生有新鮮感的詞語：“傣族”“景頗族”“阿昌族”和“德昂族”，出示具有這些民族特色的服裝、特殊的場景的視頻與圖片，讓學(xué)生初步了解這些少數(shù)民族，感受不同少數(shù)民族的特點。在學(xué)習(xí)下文“那鮮艷的服裝，把學(xué)校打扮得絢麗多彩”時，教師再次出示這些圖片，引導(dǎo)學(xué)生說一說這些少數(shù)民族服裝的顏色，感受服裝的多彩，想象校園里絢麗的場面，感受大青樹下的小學(xué)的美麗。

在以上的案例中，教師根據(jù)學(xué)生關(guān)注的有新鮮感的少數(shù)民族名稱的詞語，巧妙地使用了“熟悉”化的教學(xué)策略，通過圖片、視頻等形式，讓學(xué)生直觀地了解到了少數(shù)民族服裝的基本特點，獲得了初步印象。在下文理解多彩校園時，教師又再次利用圖片讓學(xué)生“熟悉”，促進(jìn)了學(xué)生對美麗校園的想象與感悟，可見“熟悉”是增進(jìn)學(xué)生理解有新鮮感詞句的重要策略。

（三）在朗讀中積累有新鮮感的詞句

課文中能給讀者新鮮感的詞句，往往是作者的特別表達(dá)，是作者為了表情達(dá)意而刻意安排的，字里行間也都蘊含著作者的深厚情感。朗讀是學(xué)生讀悟并表達(dá)有新鮮感詞句情感的最佳方式;積累是學(xué)生遷移運用有新鮮感詞句，提高語言表達(dá)能力的重要方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展各類誦讀活動，讀出詞句的節(jié)奏，讀出作者的情感。在朗讀中品味語言表達(dá)的規(guī)則、技巧，積累優(yōu)美的詞句。

落實本單元語文要素，教師就應(yīng)不失時機地引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的新鮮點，通過豐富多彩的朗讀活動促進(jìn)學(xué)生不斷積累語言的表達(dá)范式。案例中，教師抓住學(xué)生對句子的新鮮感，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟表達(dá)的妙處，用朗讀表達(dá)作者蘊含的喜愛之情，在反復(fù)誦讀中積累經(jīng)典的語句。

（四）在揣摩中想象有新鮮感的詞句

課文中有新鮮感的詞句，特別是一些運用了修辭手法的詞句，往往是話中有畫，是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，指導(dǎo)練筆的范例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行揣摩，想象其中的畫面、意境，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，感悟課文的表達(dá)主旨。對于描寫華麗的詞句，注重引導(dǎo)學(xué)生品味意境;對于反復(fù)出現(xiàn)的詞句，注重引導(dǎo)學(xué)生品味情感與作用;對于特殊的標(biāo)點符號，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀“話中的話”。

在以上教學(xué)案例中，教師抓住學(xué)生有新鮮感的詞句，重點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、想象，深入體會課文的主旨。教師利用圖片，先讓學(xué)生熟悉古老的銅鐘和鳳尾竹，構(gòu)建學(xué)生對兩種事物的初步印象，再引導(dǎo)學(xué)生想象校園，補充校園環(huán)境中的事物，不斷豐滿對小學(xué)校園的印象，逐漸體會校園環(huán)境的優(yōu)秀和作者對學(xué)校的深厚情感。

（五）在模仿中運用有新鮮感的詞句

學(xué)習(xí)有新鮮感詞句的目的不僅是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，借助詞句理解課文，還是為了學(xué)生能從積累內(nèi)化走向遷移運用，不斷提升語言表達(dá)能力。模仿是學(xué)生遷移運用有新鮮感詞句的重要方式。模仿練寫重點是仿寫有新鮮感句子的修辭或結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有新鮮感詞句中的重點句式，組織學(xué)生模仿練筆，從仿寫有新鮮感的詞句開始，逐漸到創(chuàng)造性表達(dá)。中年級可以從補充句子或仿寫句子開始，高年級可以從仿寫片段訓(xùn)練。

如：教學(xué)《花的學(xué)?！分小皾駶櫟臇|風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛。”教師設(shè)計仿寫句子練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生想象，寫出生動的擬人句。學(xué)習(xí)關(guān)注有新鮮感的詞句就是要達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，教師均能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注獨特句子的表達(dá)方式，安排適切的模仿運用教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的模仿能力，促進(jìn)學(xué)生的語言也逐漸有新鮮感。

綜上所述，“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞句”是學(xué)生閱讀理解的重要橋梁，是重要的語文閱讀能力與習(xí)慣，是貫穿小學(xué)階段的一項重要語文學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生關(guān)注新鮮感詞句的興趣開始，充分挖掘各種教學(xué)資源，讓學(xué)生從“新鮮”走向“熟悉”，在誦讀、揣摩、遷移等豐富的語文活動中，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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