關于初中數學分層作業(yè)布置及有效性的探討

黃勤

摘要：近年來，作業(yè)布置在初中數學教學中越來越重要，為了提高學生的應用能力和綜合能力，教師在初中數學教學中基于學生之間的差異進行了分層作業(yè)布置，本文主要分析了初中數學分層作業(yè)布置的有效性，并根據自己的教學實踐，充分尊重學生之間的差異，讓許多有不同基礎的學生能夠掌握最有效的內容。

關鍵詞：初中數學;分層作業(yè)布置;有效性

隨著家庭背景與學生社會經歷之間的差距，中學生的生活經歷、基礎知識、學習能力、興趣、潛能與智力水平之間的差距也在不斷擴大。這就要求教師在教學實踐中認識和尊重差異，因材施教，家庭作業(yè)與學生的學業(yè)成績和心理健康密切相關，是中學數學課堂教學的重要組成部分，影響著課堂教學的有效性。初中數學分層作業(yè)布置是指教師根據不同年級學生的不同情況，為不同類型的學生設計不同的、合適的作業(yè)，幫助和促進不同學生作業(yè)的有效完成，通過不同層次的實踐，取得了良好的學習效果。

1初中數學分層作業(yè)布置的價值意義

初中數學作業(yè)布置存在許多問題，如作業(yè)量大、忽視學生差距和潛力等。隨著學年度的提高，數學難度和知識點相應增加，兩極分化趨勢更加明顯，阻礙了學生學習興趣的發(fā)展，同時也對學生身心健康的發(fā)展產生了嚴重影響。通過對分層作業(yè)布置的有效理解，可以從多個方面了解學生的知識掌握情況，初中數學作業(yè)的分層作業(yè)布置可以幫助教師正確了解學生的學習情況，幫助學生更好地理解和創(chuàng)造性地運用知識。

2初中數學分層作業(yè)布置的存在問題

概括起來，初中數學分層作業(yè)布置的存在問題主要包括缺乏針對性和缺乏趣味性兩個方面展開分析。

2.1缺乏針對性

初中學生要面對中考升學壓力，在這種壓力的影響下，教師會給學生布置大量的作業(yè)，而不考慮學生的學習需求。學生在做作業(yè)的過程中無法真是具體薄弱的地方進行學習。學生完成作業(yè)的熱情很低，在完成作業(yè)的過程中很少有積極的思考，這種情況下，對學生的學習情況會產生一定的影響，不利于學生學習成績的提升。此外，有些教師在布置作業(yè)的過程中，不注重學生實際學習情況，給學生布置相同難度的作業(yè)，導致學習成績較差的學生無法完成作業(yè)，學習能力較強的學生不屑完成作業(yè)，而教師只是簡單的要求學生完成作業(yè)，忽視了不同學生之間的差異，這會導致學習能力差的學生對學習失去興趣，而學習能力強的學生無法進一步提高自己的學習成績，加劇了不同層次學生之間的差距。

2.2缺乏趣味性

在傳統教育中，教師強調教材、基礎知識和核心能力，強調統一性和規(guī)律性，而學生沒有選擇的權利。教師缺乏對作業(yè)的精心布置，隨意安排作業(yè)，不關心學生的實際情況。許多簡單、枯燥的機械性作業(yè)對學生造成了消極的影響，降低了學生的學習興趣，影響了學生學習數學的積極性。

3. 初中數學有效任務與策略的層次劃分探討

初中數學有效任務與策略的層次劃分可以從根據作業(yè)難度分層、根據學生水平分層和根據學生的興趣水平三個方面展開探討。

3.1根據作業(yè)難度分層

教師根據學生完成規(guī)定的數學作業(yè)所需的平均時間來設計練習的數量。對于那些能夠掌握基礎知識、學習理解能力強、學習興趣和主動性高、有一定的創(chuàng)造力的學生，可以布置一些難度較大的作業(yè)，進一步提高學生的學習能力;而對于那些基礎知識掌握不是很好，具有很強的學習精神的學生，可以布置一些難度稍低、量大的數學作業(yè)，幫助學生更好地掌握基礎知識，加強學生對基礎知識的掌握，有效提高學生的數學能力。

3.2根據學生水平分層

初中階段學生之間的個體差異十分明顯，學生在學習能力、知識儲存能力、理解能力方面會逐漸顯現出一定的差距。如果教師在布置作業(yè)的過程中仍然采用統一的概念，那么會嚴重阻礙學習能力差的學生的學習和發(fā)展。當前的數學教學更加注重學生的素質教育。為了在初中數學作業(yè)布置中實現有效的分層，教師首先要根據學生的實際學習情況、學習能力、個性特征和知識儲備進行合理的分層，這是數學作業(yè)分層布置的基本前提。教師應從不同層次調查學生的學習態(tài)度、學業(yè)成績、課堂表現、學習質量，將學生分為A、B、C三類：A級代表學習能力較強并具有良好學習基礎的學生;B級代表學生的學習能力達到班級基礎水平;C級學生代表學習能力差、基礎薄弱的學生。在布置作業(yè)的過程中，教師可以根據學生的表現調整作業(yè)的不知情況。此外，教室應該與學生進行溝通，防止學生產生分層的負面情緒，提高學生的積極性，引導學生積極配合。

3.3根據學生的興趣水平

在初中數學的教學過程中，學生對不同數學知識內容的興趣不同，有的學生對初中數學的幾何部分比較感興趣，而有些學生對初中數學的概率部分感興趣，而在具體的學習過程中，學生會發(fā)現偏科現象，比如在考試中學生的幾何部分幾乎是滿分，而概率部分幾乎是零分，這就要求教師在日常的教學過程中注意學生的學習興趣，有效地避免這種情況的發(fā)生。在作業(yè)的布置過程中，教師可以針對學生的學習興趣不同，布置不同的作業(yè)，有效地提高學生整體的學習水平，避免學生因為對數學中的某一部分不感興而產生消極的學習心理。教師在布置作業(yè)的過程中，可以為學生布置不感興趣的部分，加深學生對不感興趣部分的學習，提高學生的學習興趣。

結束語

為了保證所有的學生都能在不同的程度上獲得最大的發(fā)展，初中數學教師有必要針對不同的學生布置不同的作業(yè)，有效提高學生的數學學習興趣，拉近不同學習能力的學生之間的距離，提高學生的數學成績。

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