鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研之我見

張繼群

【摘? ? 要】鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研是在鄉(xiāng)村學(xué)校之間進(jìn)行的研究活動，是為了提高聯(lián)合學(xué)校之間的教學(xué)水平，各學(xué)校組織教師跨校兼課、聽課、備課等形式的活動，有利于百家爭鳴、不斷創(chuàng)新;教師間抱團發(fā)展，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的課程改革。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村區(qū)域? 聯(lián)合教研? 促進(jìn)發(fā)展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.081

縱觀我國鄉(xiāng)村地區(qū)教育，無論是小學(xué)還是中學(xué)，由于學(xué)校規(guī)模建設(shè)小、師資力量薄弱、交通不便、教學(xué)資源缺乏，引發(fā)的教學(xué)研究活動寸步難行的現(xiàn)象比比皆是，這嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和整個鄉(xiāng)村的整體發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校的特殊性要求必須提出適合鄉(xiāng)村自身的教研活動。在當(dāng)前教育形勢下，對“學(xué)習(xí)型組織”“共生理論”的研究表明，鄉(xiāng)村學(xué)校采用區(qū)域聯(lián)合教研活動有很大的可操作性及實效性，建立一個集研究型、學(xué)習(xí)型、反思型為一體的教研活動體系，能夠促進(jìn)學(xué)校校際間的合作交流，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

區(qū)域聯(lián)合教研是教學(xué)研究活動中經(jīng)常被采用的形式之一，在實踐中存在多種類型，最常見的有兩大類，即區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研和區(qū)域間聯(lián)合教研。很明顯，鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研就是在鄉(xiāng)村學(xué)校之間進(jìn)行的研究活動，為了提高聯(lián)合學(xué)校之間的教學(xué)水平，各學(xué)校組織教師跨校兼課、聽課、備課等形式的活動。

一、鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研的必要性

鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量、高速度發(fā)展，是促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生健康、全面發(fā)展的基礎(chǔ)所在，是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的力量源泉，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承、保存及發(fā)展，也是鄉(xiāng)村社會賴以生存的教育自新。

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求到學(xué)校實施方案的課程管理，都要求鄉(xiāng)村學(xué)校要一一落實好，但實際情況卻是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校不管是師資力量還是辦學(xué)設(shè)施都不及城市學(xué)校;另一方面，學(xué)校教學(xué)外的事務(wù)比較繁雜，教師除了本職工作以外還有很多事情要做，一部分教師靜不下心來搞教研活動，有的教師更是本末倒置，將教研工作擱置一邊，持可有可無的態(tài)度。很多學(xué)校存在教師老齡化嚴(yán)重問題，導(dǎo)致教育積極性與實踐性都比較差。個別職稱高的教師，教研意識淡薄，功利性比較強，有部分年長一點的教師故步自封，安于現(xiàn)狀，參與學(xué)校教研活動不積極、不主動，諸多原因?qū)е聦W(xué)校教研活動無法正常開展。

上級教研人員由于管理范圍過大，要深入細(xì)致到每個學(xué)校每個教師的可能性不大?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，區(qū)域聯(lián)合教研能改變鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，一是參與了區(qū)域聯(lián)合教研，必然會承擔(dān)研究任務(wù)，同時必然會形成競爭關(guān)系，這樣就會促進(jìn)教研人員帶領(lǐng)一部分骨干教師開展研究，有利于研究團隊建設(shè);二是參與這樣的區(qū)域聯(lián)合教研，會始終了解整體改革進(jìn)程信息，知道教學(xué)改革方向，從而有利于教研人員回到本地，有內(nèi)容和有主題地開展相應(yīng)的教研活動，進(jìn)而帶動學(xué)校的教學(xué)研究工作，讓更多的教師專注于教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)成長。

二、聯(lián)合教研的意義

（一）區(qū)域聯(lián)合教研有利于百家爭鳴、不斷創(chuàng)新

改革的觀點和行動在聯(lián)合教研這樣的平臺中非常容易被參與者接受和實驗，同時也會借助這些參與者的深入研究逐漸向更廣的范圍擴散，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課程改革，并把這種改革落到實處。

（二）鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研有利于教師的成長，抱團發(fā)展

農(nóng)村教師的專業(yè)成長除了自身努力之外，外部環(huán)境的影響與支撐至關(guān)重要。區(qū)域聯(lián)合教研有一個特征非常明顯，那就是參與的各方都是以團隊的形式“出戰(zhàn)”，這就不可避免地具有競爭性，各團隊之間表面上看是合作交流，實際卻都在使盡全力來證明自己團隊的實力。團隊有了進(jìn)步，得到發(fā)展，獲得了成功，那么教師個體也就得到了提升，團隊與個人也就有了幸福感，教師參與教研的積極性勢必更加主動、積極、有效。國培計劃送培到鄉(xiāng)、各工作室送課等活動，其實就是城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)合教研形式，對鄉(xiāng)村教師的成長有著不可估量的作用，學(xué)生能得到鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。區(qū)域教研活動的開展更能讓鄉(xiāng)村教師提高競爭意識，因為學(xué)生會在內(nèi)心深處比較教師的能力，評價教師的水平，這就促使教師在這樣的壓力下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，不斷提升自我;學(xué)生的視野也會在教師的引領(lǐng)下更加開闊，他們會更加喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，師生關(guān)系會更加融洽，鄉(xiāng)村的學(xué)生更能走出大山，改變命運。

（三）推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的課程改革

在新課程改革進(jìn)行中，教師掌握了理論知識，但在具體教學(xué)實踐中還缺少一些可操作性的引導(dǎo)。參與教研活動的教師能夠感受到非常接地氣的教學(xué)改革，在各自準(zhǔn)備的過程中得到發(fā)展。特別是隨著研究活動的深入開展，促使教師對問題的思考不僅僅停留在課堂教學(xué)展示的表面，更多的是對課堂教學(xué)展示所表現(xiàn)出來的一個個教學(xué)現(xiàn)象做深入思考和研究，每次活動以后教師間互相探討，汲取新鮮血液，取長補短，找到不足之處和需要改進(jìn)之處，找到問題，更能在實踐中解決問題，集大家之所長，及時總結(jié)，不斷進(jìn)步。因此，在成就這些研究者的同時，也就自然帶動學(xué)校教學(xué)研究工作的開展，那些不主動參與活動的教師肯定會感受到教育教學(xué)的競爭與合作，導(dǎo)致其意識改變，隨之會付出行動，主動學(xué)習(xí)，這樣鄉(xiāng)村教師就會得到成長并走向成熟，不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，從而加快鄉(xiāng)村學(xué)校的課程改革步伐。

鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研活動的開展，以提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動學(xué)校均衡發(fā)展為宗旨，構(gòu)建鄉(xiāng)村教研體系，在學(xué)校之間搭建共同參與、聯(lián)動合作的平臺，聯(lián)合區(qū)域?qū)W校共同研究解決課程實施過程中與教育教學(xué)中的實際問題，從而逐步實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作交流、共同提高?！暗厣媳緵]有路，走的人多了，也便成了路”。在探索的路上，鄉(xiāng)村教育教學(xué)的路會更加清晰、明了、寬闊?！颈疚南?019年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“構(gòu)建教研共同體助推鄉(xiāng)村區(qū)域聯(lián)合教研策略研究”的研究課題，課題編號：2019B063】

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