翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性

黃金洲

摘要：最近幾年興起了各種各樣新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中之一，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及優(yōu)化課堂教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)里，為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)工作里所體現(xiàn)的優(yōu)勢與長處，教師更需要對其內(nèi)涵與應(yīng)用有著深入的了解和把握，結(jié)合實(shí)際情況靈活開展教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-258

在教學(xué)改革的推進(jìn)過程里，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸難以滿足當(dāng)下愈發(fā)全面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及需求，這其中也包括初中語文學(xué)科。為此在接下來的教學(xué)工作里，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化教育衍伸而成的新型高效教學(xué)方法，其對于學(xué)生知識水平的積累以及思維結(jié)構(gòu)的搭建都有著十分顯著的效果，非常適合在初中語文學(xué)科里做為自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國高中課堂的新型教學(xué)方式，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。在該模式下課堂內(nèi)外的時(shí)間分配將重新調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容的主體交由學(xué)生來完成。對于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識相關(guān)部分，學(xué)生在課堂以外通過結(jié)合教材本身以及拓展資源等渠道來提前完成自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容，那么初中語文的課堂教學(xué)重心就轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)知識的延伸以及師生之間的交流溝通上。在這一模式下，教師擔(dān)任著輔助者和領(lǐng)航員的角色，而學(xué)習(xí)的主體則落實(shí)到學(xué)生個(gè)人自我，讓每個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏與風(fēng)格在科學(xué)合理的規(guī)劃下按照適應(yīng)自己的方式得到最大程度的發(fā)展。

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)協(xié)作達(dá)成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在課堂上發(fā)揮出的作用與效果得到了極大的豐富。首先是承載語文教材基礎(chǔ)知識主題內(nèi)容的視頻課程，它們篇幅相對而言短小精煉，內(nèi)容上信息明確思路清晰，對知識內(nèi)容的重點(diǎn)可以針對性地展開學(xué)習(xí)并復(fù)盤回放，有利于學(xué)生集中注意力高效完成知識的掌握過程，并對其構(gòu)成框架有大致的了解，能夠條理分明地去依次達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，翻轉(zhuǎn)的另一重點(diǎn)在于實(shí)際課堂中教學(xué)活動(dòng)的革新化，它對應(yīng)著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程的重新構(gòu)建，在將基礎(chǔ)知識的吸納環(huán)節(jié)放到課前之后，課堂本身所對應(yīng)的是已經(jīng)完成了初步知識掌握的學(xué)生接下來所要做的探究性學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)部分，涵蓋了包括對視頻課程中未能理解部分的解答以及教材知識延展方向的課題探索等等，將學(xué)習(xí)活動(dòng)從自我上升到交流活動(dòng)當(dāng)中，教師能夠明確了解學(xué)生的知識掌握情況以及疑難問題并予以針對性的解答輔導(dǎo)，學(xué)生之間也可以通過小組形式互相交流合作已對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)習(xí)速度與思維廣度都會(huì)有所提升，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.初中語文借助翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

其一是根據(jù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行高效精煉的重點(diǎn)式學(xué)習(xí)。就部編版初中語文教材而言，其內(nèi)容編排上側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面的掌握水平以及相關(guān)運(yùn)用能力，對于閱讀理解、寫作表達(dá)以及古代文學(xué)素養(yǎng)等方面都有著相關(guān)要求，著眼于綜合素養(yǎng)的全面提升。相應(yīng)對于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師便需要將相應(yīng)課程任務(wù)進(jìn)行細(xì)分規(guī)劃并從中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，呈現(xiàn)出來的就是短小精煉的模塊化知識點(diǎn)，通過結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行編排再制作成教學(xué)視頻就可以上傳并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)了，雖然在學(xué)習(xí)過程里教師本人沒有參與指導(dǎo)規(guī)劃，但視頻內(nèi)容本身就是這些要點(diǎn)的直接體現(xiàn)，不同之處在于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以按照自己的習(xí)慣以及節(jié)奏來，譬如思維敏銳、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以很快結(jié)束這一部分并準(zhǔn)備接下來需要探討拓展的課題，能力水平稍差一些的學(xué)生則可以放慢速度來保證自己能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容掌握充分。

其二是借助學(xué)習(xí)流程的重新編排，將語文教學(xué)重難點(diǎn)的位置凸顯出來并予以解決。在初中階段，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度上升了一個(gè)層次，其中所涉及到的知識領(lǐng)域更為駁雜，而且所包含的事項(xiàng)特征、思想感情以及作者創(chuàng)作時(shí)對應(yīng)的環(huán)境背景都有著或趨于抽象或有別于現(xiàn)代社會(huì)的情況，這對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和深思帶來了不小的難度，這在文言文領(lǐng)域尤為顯著，譬如在學(xué)習(xí)《小石潭記》這篇課文時(shí)，在完成古漢語到現(xiàn)代漢語的詞義轉(zhuǎn)化這一步驟后，接下來精讀體會(huì)文中含義時(shí)，學(xué)生不免會(huì)對于作者所記游覽內(nèi)容里，其蘊(yùn)含的情感從游玩賞樂到心情凄涼這一轉(zhuǎn)變感到困惑，還有的學(xué)生會(huì)對文末同游者一段有所感想，想要了解古代游記體文獻(xiàn)里是否對于同游之人有著制式記錄的規(guī)定或者風(fēng)俗。很多諸如此類的超出教材文本承載以外的內(nèi)容或者需要采取對應(yīng)方式進(jìn)行解讀的重點(diǎn)疑點(diǎn)難點(diǎn)，是學(xué)生無法通過一己之力來完成學(xué)習(xí)的，不過在學(xué)生認(rèn)知到這一點(diǎn)時(shí)就意味著對應(yīng)課程里重點(diǎn)難點(diǎn)已經(jīng)通過他們的學(xué)習(xí)自行體會(huì)出來，那么教師就可以根據(jù)這一點(diǎn)在課堂里以重難點(diǎn)知識為主進(jìn)行針對性剖析與講解，并且對于不同學(xué)生存在的不同疑問側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)合講解后，有助于學(xué)生明確自己先前對于課程內(nèi)容的解讀是否存在自以為是的誤區(qū)或者遺漏略過的重點(diǎn)，這樣一堂課下來所有人的學(xué)習(xí)效果都得到了全方位的完善與提升，對知識內(nèi)容的掌握理解也就更上一層樓。

3.對于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的總結(jié)與思考

通過活用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念以及方式，對于現(xiàn)行語文課堂教學(xué)有著充足的補(bǔ)充，但從實(shí)際角度出發(fā)來看尚不能用翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行完全替代。綜合考慮當(dāng)下初中生的學(xué)習(xí)情況，對于需要重復(fù)講解強(qiáng)化記憶的教材內(nèi)容以及相關(guān)知識點(diǎn)等，通過信息方式轉(zhuǎn)化成翻轉(zhuǎn)課堂后，雖然將步驟和過程都進(jìn)行簡化以提高了教學(xué)效率但教師相應(yīng)地也缺失了在授課過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)把握與及時(shí)反饋，而且在思辨性內(nèi)容集中或者情感式內(nèi)容富足的相關(guān)課程部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的臨場發(fā)揮、靈感表達(dá)是掛鉤的，而讓學(xué)生僅憑自我學(xué)習(xí)則容易在缺乏思路導(dǎo)向的前提下陷入停滯，就像加滿了油箱的汽車卻點(diǎn)不著火一樣尷尬。這些問題就是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行推廣實(shí)踐時(shí)所需要的攻克的問題，也是當(dāng)下初中語文教學(xué)里的側(cè)重之處，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮思考的空間，充分吸納翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念而非生搬硬套，歸根結(jié)底所有的教學(xué)方式都是為了取得教學(xué)效果最優(yōu)解，其實(shí)質(zhì)上是為了學(xué)生完成對知識要點(diǎn)的全面理解，對學(xué)習(xí)方式的多樣掌握，以及自身學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性。

結(jié)束語：

為了更好地達(dá)到“傳道，授業(yè)，解惑”的宗旨，翻轉(zhuǎn)課堂是初中語文教師提升教學(xué)效果的理想方式之一。它借由對知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)流程的優(yōu)化調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生本身，著重突出了對學(xué)習(xí)過程里重難點(diǎn)知識的剖析不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更為完善與穩(wěn)固，并且對于后續(xù)學(xué)習(xí)有著夯實(shí)基礎(chǔ)拓展視野的良好效果。

參考文獻(xiàn)

王雙珠.試分析翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（02）：147-148.

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