“深度學習”背景下提高小學數(shù)學課堂教學效率初探

鄭曉強

摘要：數(shù)學是學生日常生活中必不可少的基礎和工具，作為一門基礎學科，數(shù)學貫穿于人的一生，數(shù)學能力的培養(yǎng)對學生的創(chuàng)新意識，實踐能力，邏輯思維能力，空間想象能力以及實踐應用能力都有極其重要的作用。根據(jù)小學數(shù)學教學大綱中的要求，小學數(shù)學教育是為了能夠使學生理解和掌握幾何圖形和數(shù)量關系的最基本的知識，并且更重要的是讓學生具有學習數(shù)學的興趣，樹立好學習數(shù)學的信心，發(fā)展初步的思維能力和空間概念，能夠探索和解決簡單的實際問題，基于這一教學要求，在深度學習的背景下，教師就應該改轉(zhuǎn)化教學理念，改變教學方法。本文就將圍繞深度學習背景下提高小學數(shù)學課堂教學效率的有效措施進行分析。

關鍵詞：深度學習;小學數(shù)學;教學效率

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-198

引言

為適應現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的趨勢，小學數(shù)學教學必須要做出進一步的改革。小學數(shù)學的教育需要促進學生的深度學習，深度學習就是指學生在教師的引導下，圍繞一些超越本階段學習的學習主題，積極參與，主動探究，在學習與探究過程中獲得成就感。教師的任務就是要讓學生在數(shù)學學習的入門階段提起對于這一學科的興趣，掌握學科的基本理念以及核心知識，理解學習過程，把握學科的核心思想與方法，從而更好的形成積極的內(nèi)在學習動機以及樂觀向上的情感態(tài)度，為之后的數(shù)學學習打下扎實的基礎。本文就將圍繞深度學習背景下，通過加強課堂的趣味性與創(chuàng)新性，提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習思維，從而進一步提高小學數(shù)學的課堂教學效率。

一、加強課堂趣味性，激發(fā)學生學習熱情

小學數(shù)學的教學本就是起一個入門引導學生的作用，因此，在具體的教學過程中，教師就應該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學。在小學的低年級階段，學生剛剛步入這種規(guī)范的生活作息，而且一時間增多的學習科目也會讓讓學生產(chǎn)生不適應，因此教師就不能生搬硬套地，講一些難以理解的學科知識，若在課堂上一味的灌輸給學生理論性知識，這種不僅不利于學生的身心健康發(fā)展，而且教學效率也不能得到保障。所以教師就應該加強課堂的趣味性，循循善誘，引導學生主動學習。[1]

例如，可以通過增加課堂上的實踐操作來加強課堂的趣味性，從而促進深度學習。動手操作是新課程倡導的重要學習方式之一，有效的動手操作是實現(xiàn)有效教學的關鍵，提高學生的實踐能力，也可以促進學生進行深度學習。在這一理論的支持下，教師就應該充分利用小學課本偏向于兒童化趣味化的特點，充分利用課堂引言，將孩子們引入到數(shù)學學習當中。

例如，在北師大版小學數(shù)學三年級下冊的第五章“認識分數(shù)”中，教師就可以充分利用分數(shù)在實際生活中的應用，引起學生的好奇心。首先教師可以創(chuàng)設情景，設疑引題。例如，教師可以通過一個故事引入分數(shù)，周末時兩個小朋友去公園郊游，他們帶了許多食物，但是如何將食物平均分給兩個小朋友呢？接著教師就可以通過引導學生對于這些食物進行平均分配，即把四個蘋果平均分成兩份，每人兩個，將兩瓶礦泉水平均分為兩份，每人一瓶，將一個橙子平均分為兩份，每人分到半個，教師可以把兩個，一瓶與半個寫在黑板上，并發(fā)出提問，兩個可以用整數(shù)2表示，一瓶可以用整數(shù)1表示，那么半個應該如何表示呢？經(jīng)過學生七嘴八舌的回答后，教師就可以引出分數(shù)這個概念，進而再進一步的將具體分數(shù)的寫法與讀法表示出來，這種教學方法不僅提高了學生的學習興趣，而且通過老師的引導，能使知識記憶的更加牢固。

二、加強課堂創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生學習思維

對于小學階段的數(shù)學教學來說，要注重課程目標的整體實現(xiàn)，同時要以學生為課堂發(fā)展的主體，注重學生對基礎知識，基本技能的掌握與理解，同時感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，從而反思與總結(jié)，并且能在以后的教學中合理地把握綜合與實踐的實施。而且創(chuàng)新思維是學生思維意識的重要組成分，學生接受教育的過程，也是個人思維培養(yǎng)和鍛煉的過程。小學數(shù)學以其典型的獨特的思維訓練，成為啟蒙教育階段的重要課程之一，而且在新學期的教學目標下，更加傾向于對學生自身能力與創(chuàng)造能力的發(fā)掘和養(yǎng)成。因此，教師在教學的過程中，就應該引入全新的教學理念與教學方式，不拘于傳統(tǒng)的教師一言堂的表現(xiàn)模式，充分尊重學生的創(chuàng)造力，給學生展示自我的機會。[2]

例如，在三年級上冊第五單元“什么是周長”這一課的教學設計中，教師就可以讓學生充分發(fā)揮想象力，對物體的邊線進行描繪。例如，教師可以利用一片葉子，讓學生采用各種各樣的方法去測量葉片一周的長度。學生就會發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，例如用一根細線將葉子繞一周，然后再做好標記，之后去測量細線的長度。同時還可以讓學生將樹葉邊線描在一張白紙上，加強學生對于周長的認識，并且在描邊線的過程中感悟到不管從哪里開始都是從起點開始最后都要回到起點，從而初步建立起學生對于周長的感悟，為之后測量不同形狀物體的周長做鋪墊。還可以采用動畫演示，給不同的小螞蟻從不同的起點開始爬，讓學生觀察每只小螞蟻是否爬滿了一周，并且判斷哪只小螞蟻爬的最長，通過這樣創(chuàng)造性思維的教學，能夠提高學生的學習感悟力，并且充分利用學生發(fā)散性思維的特點對于一些新奇的概念，更能夠牢牢掌握，不僅加深了學生的數(shù)學學習，而且對于學生能力的培養(yǎng)以及課堂效率的提高都有極其重要的意義。

結(jié)束語

在小學階段的教育中，學生的學習力的培養(yǎng)是教學工作的重點，教師應充分遵循學生的心理發(fā)展特點，通過加強課堂的趣味性，提起學生的學習熱情，將學生自然的引入到數(shù)學課堂當中，其次，教師在課堂上也應該注重創(chuàng)新，采取全新思想理念下的教育方式，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)造能力，在小學階段就對學生的良好素質(zhì)進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師監(jiān)督和指導的作用，切實了解學生的實際需求，做到精準教學，從而能夠在深度學習的基礎上提高課堂效率。

參考文獻

[1]庫孜扎特·吉恩斯別克. “深度學習”背景下提高小學數(shù)學課堂教學效率初探[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]于寶成.深度學習在小學數(shù)學中的意義及措施[J].家長，2020（24）：26-27.

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