如何提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

管清艷

摘要：數(shù)學(xué)自始至終是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在整個(gè)素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用都是無可替代的。正因?yàn)槿绱?，本文也將以高中階段的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從有效性的角度出發(fā)，分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀，并探討課堂有效性提升的策略和方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加現(xiàn)代化的生動(dòng)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;有效性提升;方法分析

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-175

引言：

高中階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成正向的學(xué)習(xí)觀念和人生觀念。對(duì)此，教師也需要從數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域入手，關(guān)心學(xué)生在探索的過程中遇到的最關(guān)鍵的難題，分析課堂建設(shè)中存在的不足，避免后續(xù)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，打破傳統(tǒng)的思維定勢，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

一、分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀

近些年來，越來越多的學(xué)者都逐漸加深了對(duì)高中數(shù)學(xué)的有效性研究，并給予了肯定和支持，這也就意味著，越來越多的教學(xué)工作者也開始注意課堂技巧的傳授，注意不同的教學(xué)方法可能給學(xué)生帶來的影響。當(dāng)下，大多數(shù)的文獻(xiàn)都是以課堂效率影響的研究為主題的，涉及到許多類型的調(diào)查問卷，并且也對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了一系列的探討和分析，部分學(xué)者也提出了多位一線的教學(xué)方法，也通過實(shí)踐證明了這一手段的有效性和可操作性。部分學(xué)者用觀察法，調(diào)查法和文獻(xiàn)法等科學(xué)手段，從教和學(xué)這兩個(gè)維度，構(gòu)建了更加完善的高中數(shù)學(xué)課堂有效性評(píng)價(jià)體系，也證實(shí)了這一體系的有效性。以上這些都足以說明，課堂有效性的建設(shè)已然成為數(shù)字化教育的新發(fā)展趨勢，得到了越來越多的青睞和肯定。

但不可否認(rèn)的是，仍舊有相當(dāng)一部分教師并沒有從傳統(tǒng)的模式中尋求改革和創(chuàng)新，仍舊固步自封，把自己當(dāng)做課堂的掌控者和支配者忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂的理論與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，無法真正推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)生也無法通過課堂實(shí)現(xiàn)舉一反三，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)問題中去，久而久之學(xué)生的積極性也會(huì)大大消磨。另外，部分教師過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生比是長期的鍛煉，希望學(xué)生能夠提高自己的卷面成績，并沒有構(gòu)建更加完善的評(píng)價(jià)體系，這就導(dǎo)致部分學(xué)生并不能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長，反而會(huì)在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中越來越自卑，自信心受到了嚴(yán)重的打擊和挫傷[1]。

二、分析提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和方向

教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)情，制定出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃，只有這樣才能保證課堂建設(shè)的節(jié)奏，符合新課改的趨勢，真正意義上提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主思維，為后續(xù)的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里，教師可以為每節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)階段，制定周期性的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生由淺入深循序漸進(jìn)，日積月累，逐步取得學(xué)習(xí)的質(zhì)變，這樣既可以提高學(xué)生的創(chuàng)新性，而且也可以激發(fā)出他們的想象力。例如，在學(xué)習(xí)與數(shù)列有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探討等差數(shù)列前n項(xiàng)和等差數(shù)列的概念，等比數(shù)列前n項(xiàng)和等比數(shù)列的概念，然后引導(dǎo)他們討論這兩個(gè)概念之間的特點(diǎn)和區(qū)別。而后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過練習(xí)題，求等比數(shù)列前n項(xiàng)和等差數(shù)列前項(xiàng)的基本公式，掌握一定的運(yùn)算規(guī)律，然后再根據(jù)已知條件求出等差數(shù)列和等比數(shù)列的前n項(xiàng)和。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別掌握函數(shù)思想，分類討論思想，方程思想和等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生從中選擇適合自己的解題思路，通過反復(fù)使用，懂得舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境

教師應(yīng)當(dāng)把抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象性的內(nèi)容，要讓那些復(fù)雜的邏輯變得更加形象化和具體化，激發(fā)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和掌握程度。在這里，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出生動(dòng)的課堂情景，結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生集中課堂的注意力和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)與函數(shù)單調(diào)性有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生展示拉薩的氣溫分布圖，讓學(xué)生思考，隨著時(shí)間的變化，拉薩的溫度又是展現(xiàn)出了何種的變化特點(diǎn)，讓學(xué)生找出氣溫的最高點(diǎn)，然后通過最高點(diǎn)畫平行于縱軸的虛線，讓學(xué)生闡述虛線兩側(cè)的溫度特征，引導(dǎo)學(xué)生把不同的氣溫點(diǎn)連接到一起，最終就會(huì)得到一條二次函數(shù)圖像。在這里，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察氣溫變化的幅度和規(guī)律，總結(jié)出y和自由變量x之間的關(guān)系，進(jìn)而得出二次函數(shù)變化的相關(guān)規(guī)律，這樣不僅可以讓學(xué)生把具象轉(zhuǎn)化為抽象，而且還可以真正實(shí)現(xiàn)由淺入深的目的，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。當(dāng)觀察完拉薩的氣溫圖之后，教師也可以為學(xué)生展示出其他城市的氣溫圖，讓學(xué)生根據(jù)變量列出等式，鍛煉他們的思維反應(yīng)力[2]。

（三）突出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要降低對(duì)筆試成績的依賴，給學(xué)生更加客觀公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度掌握自己學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，教師也可以從中分析自己的教學(xué)手段，是否科學(xué)有效，是否符合學(xué)生的基本學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破困難，敢于挑戰(zhàn)前方的瓶頸，消除消極的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生來講，教師不應(yīng)當(dāng)給予批評(píng)或者是責(zé)罵，而是要保持足夠的耐心和熱情，給予他們鼓勵(lì)，并及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生有豁然開朗之感。例如，在學(xué)習(xí)與平面的基本性質(zhì)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，小明的父親是一名木匠，他經(jīng)常觀察爸爸工作，發(fā)現(xiàn)爸爸經(jīng)常用一把直尺來檢查桌面是否平？那么小明的爸爸為什么要這么做？如何根據(jù)一條直線上的兩個(gè)點(diǎn)在同一個(gè)平面內(nèi)，來判斷這條直線就在該平面內(nèi)？

三、結(jié)束語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)課堂仍舊存在理念落后，方法單一等鮮明問題，這些都是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，正因?yàn)槿绱?，?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革才顯得更加迫在眉睫。本文通過教學(xué)目標(biāo)的明確，情境的多樣化創(chuàng)設(shè)，評(píng)價(jià)的延伸和拓展這幾個(gè)角度，論述了提高高中課堂教學(xué)有效性的措施，充分結(jié)合了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹伊犁. 如何提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. 精品， 2020， 000（004）：P.1-1.

[2] 陳佳. 探究提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J]. 天天愛科學(xué)（教育前沿）， 2020（8）.

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