小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

曾子剛

摘要：隨著科學(xué)的進(jìn)步和時代的發(fā)展，創(chuàng)新能力顯得尤為重要，因此，在教學(xué)過程當(dāng)中也越來越關(guān)注對于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在小學(xué)階段，學(xué)生很多思維能力尚不成熟，為創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了更多的發(fā)展空間，因此，應(yīng)該對此階段的教學(xué)模式和教學(xué)方法給予足夠重視。鑒于此，本文主要針對小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;創(chuàng)新思維;英語教學(xué);能力培養(yǎng)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-122

前言：縱觀我國目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教學(xué)一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)，在該階段，如果能夠?qū)崿F(xiàn)有效的英語教學(xué)和素質(zhì)能力的建設(shè)，這對于學(xué)生的后期習(xí)慣以及學(xué)習(xí)都是有非常關(guān)鍵的作用的，因此教師應(yīng)該給予足夠重視，加強(qiáng)對于教學(xué)方法的深入探析。

1當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的一些阻礙因素分析

1.1學(xué)習(xí)模式過于僵化

縱觀中國目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語從學(xué)科本身而言，其實是一種比較新興的語言，學(xué)生在小學(xué)階段很難在實際的生活中對其進(jìn)行過多的應(yīng)用，因此在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，缺乏對于該學(xué)科的充分認(rèn)知，認(rèn)為其只是一門學(xué)科和學(xué)習(xí)任務(wù)，只為了考試取得較好的成績，這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念就存在了很大的偏差，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中，也很難完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生很難認(rèn)識到英語的實用性，而且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會由于發(fā)音問題產(chǎn)生排斥心理，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將本應(yīng)該主動探究的一種語言方式轉(zhuǎn)變成一種被動式的機(jī)械學(xué)習(xí)、應(yīng)試化的學(xué)習(xí)模式，這對于后期的思維能力培養(yǎng)是非常不利的。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，很多教師在掌握基本的內(nèi)容之后，通常會采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，這種模式通常主要包括教學(xué)教單詞、教語法以及教課文三個步驟，這樣的教學(xué)模式，會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感覺學(xué)習(xí)難度比較大，而且也使這種教學(xué)的流程更加局限，學(xué)生常常認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識才能夠進(jìn)行后期的學(xué)習(xí)，而很多教師在輸入大量知識的過程當(dāng)中，并不注重學(xué)生對于相關(guān)問題的思考和引導(dǎo)，而且學(xué)生也很難對其進(jìn)行提問，這種被動式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的弱化了學(xué)生的思維能力和想象能力，是阻礙創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的一大障礙。

2在小學(xué)英語教學(xué)之中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的路徑

2.1豐富教學(xué)活動

在小學(xué)英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對于英語學(xué)科本身是覺得非常新鮮的，當(dāng)然由于在剛剛接觸該學(xué)科是不同的語言方式以及語法結(jié)構(gòu)，也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到一定的難度，然而正是這種難度和陌生，使得學(xué)科本身就有著更多的神秘和趣味性。教師首先應(yīng)該能夠充分的認(rèn)識到在小學(xué)階段對于學(xué)生的培養(yǎng)路徑和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱，進(jìn)而明確需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的程度，以此為出發(fā)點(diǎn)來積極的對學(xué)生感興趣的要素，及其在該年齡段的一些學(xué)習(xí)和成長需要的關(guān)鍵需求進(jìn)行提取，將二者之間的積極聯(lián)系給予更好的建設(shè)和完善，為學(xué)生提供更有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，這樣通過吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的關(guān)系和距離，使得英語課堂教學(xué)獲得一個更為完善的教學(xué)氛圍，有助于打造精彩的課堂效果，例如在教學(xué)過程當(dāng)中，可以將一些相互關(guān)聯(lián)的新詞融入到故事和歌曲之中，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合課本來進(jìn)行小組表演，這樣的方式使學(xué)生能夠更好地帶著需要所學(xué)的知識融入到故事情景之中，這種故事情境的角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的一種游戲需求，而且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也能夠?qū)崿F(xiàn)對于英語知識更好的了解。例如，在學(xué)習(xí)what would you like to eat？學(xué)生可以展現(xiàn)爸爸媽媽在家里為寶寶提供的一些美味食物，教師就可以說，What would you like to eat？然后，再換一種音色，對于自己所提出來的問題進(jìn)行回答，結(jié)合著圖片中的食物進(jìn)行語句填充。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生就可以對于具體的問題進(jìn)行回答，這樣的詢問過程融入了更多的故事趣味，也融入了更多生活中的情境，有助于學(xué)生對于問題進(jìn)行更好的應(yīng)用，讓其感受到一些趣味性。

2.2進(jìn)一步的創(chuàng)造良好的情境教學(xué)

在小學(xué)階段，情景教學(xué)常常能夠進(jìn)一步的調(diào)動學(xué)生多方面的感官，使得教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境得到更好的整合和應(yīng)用，學(xué)生能夠進(jìn)一步調(diào)動自身的想象能力，獲得更真實的感受，實現(xiàn)更充分的理解，有助于培養(yǎng)其更好的創(chuàng)新能力。為此，教師可以將這種情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠在這種思維的引導(dǎo)之下，更好地自由發(fā)揮，這將有助于學(xué)生對于單詞和語句實現(xiàn)更為全面的記憶。例如，在以furniture為主題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生知道簡單的房間某些物品的名稱，然后再引導(dǎo)學(xué)生去在白紙上繪制出自己的名字，并在不同的空間中去結(jié)合著已學(xué)的單詞來繪制一些相應(yīng)的空間創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在這種環(huán)境之下去調(diào)動自己的思維，有針對性的記憶自己想記憶的單詞。

2.3加強(qiáng)對于學(xué)生評價模式的創(chuàng)新

在實際教學(xué)過程當(dāng)中。很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教師的評判標(biāo)準(zhǔn)有著普遍的聯(lián)系，很多教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科的成績，那么學(xué)生就會應(yīng)試教育。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對于英語應(yīng)用水平以及創(chuàng)新能力和實際感受能力的培養(yǎng)，積極的對于創(chuàng)新元素進(jìn)行更多的倡議，重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

結(jié)語：在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，當(dāng)然，每一種教學(xué)思維的路徑培育，與其學(xué)科本身的特色，也是息息相關(guān)的，為此，相關(guān)人員應(yīng)該充分的結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，對于教學(xué)模式中存在的不足以及強(qiáng)化思維元素的構(gòu)造等方面進(jìn)行更多的深入研究，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打下更堅實的基礎(chǔ)。

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