農(nóng)村寄宿制初中留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提升對(duì)策初探

張欣

摘要：英語(yǔ)作為困擾很多農(nóng)村兒童學(xué)科，只有提高了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣才能確保這一學(xué)科在農(nóng)村教育中開展的效果。由此，本研究從農(nóng)村寄宿制初中留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，反思他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)面臨的問(wèn)題，并提出能提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制初中;留守兒童;英語(yǔ);興趣

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-109

農(nóng)村作為我國(guó)素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育中存在著很多影響兒童效果的因素，其中，留守兒童問(wèn)題就是對(duì)兒童學(xué)習(xí)影響比較大的問(wèn)題。這些兒童由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督、管教致使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)非常容易放棄，畏難的心態(tài)非常不利他們的成長(zhǎng)，也會(huì)為他們后續(xù)步入社會(huì)埋下嚴(yán)重的隱患。那么如何突破這一問(wèn)題呢？下文就圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)略闡述。

一、農(nóng)村寄宿制初中留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)影響興趣的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

以農(nóng)村寄宿制初中為例，可以發(fā)現(xiàn)很多在學(xué)校寄宿的學(xué)生家庭大都地屬偏遠(yuǎn)、英語(yǔ)教育師資力量也比較薄弱，甚至存在部分學(xué)生在步入初中前都沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)。這一前提條件導(dǎo)致他們不僅在面對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)不知從何下手，也無(wú)法緊跟教師課堂講解的思路，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺乏英語(yǔ)實(shí)踐的環(huán)境

我國(guó)作為非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，缺乏英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境是絕大部分英語(yǔ)教育中都面臨的問(wèn)題，但在隨著近代國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)際業(yè)務(wù)往來(lái)增加，越來(lái)越多城市初中生都獲得了能實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，相比之下，資源比較薄弱、與外界交流比較少的農(nóng)村寄宿制學(xué)校英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)少的問(wèn)題就愈發(fā)凸顯。長(zhǎng)時(shí)間沒有“用武之地”，也在一定程度上削弱了農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，威脅后續(xù)學(xué)習(xí)的效果[1]。

（三）缺乏家庭的監(jiān)督管教

對(duì)于身體、心理皆處于萌芽時(shí)期的初中生，他們很容易受到外界因素（如電腦游戲、早戀等）影響而失去學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，寄宿、留守的問(wèn)題讓他們家長(zhǎng)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一心理上的“異變”，如果教師沒有及時(shí)關(guān)注到這些問(wèn)題，那么學(xué)生的厭學(xué)情緒將一發(fā)不可收拾，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，嚴(yán)重的更會(huì)導(dǎo)致輟學(xué)、早孕等無(wú)法挽回的后果。

二、農(nóng)村寄宿制初中留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)興趣的提升對(duì)策

（一）明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義

幫助農(nóng)村兒童明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的核心，所以，在后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)中，首先，教師就應(yīng)從為學(xué)生普及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，讓學(xué)生清楚、明了的知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于幫助他們更好地融入社會(huì)，獲得更大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，只有這樣才能為后續(xù)各項(xiàng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣舉措的落實(shí)創(chuàng)造思想條件，保障后續(xù)各舉措的落實(shí);其次，教師則應(yīng)從學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況出發(fā)，設(shè)計(jì)分層的英語(yǔ)教學(xué)模式，以此確保無(wú)論身處任何英語(yǔ)能力層的兒童都能在這階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到適合自己的內(nèi)容，逐步提高自己的英語(yǔ)能力。以魯教版6年級(jí)英語(yǔ)《good morning！》為例，教師就可以分別針對(duì)有基礎(chǔ)、沒有基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，以此確保學(xué)生都能理解這一課程傳授的英語(yǔ)知識(shí)。

（二）提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

在上述提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣舉措的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)有目的的結(jié)合農(nóng)村寄宿初中學(xué)生的情況設(shè)計(jì)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此督促學(xué)生參與到系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如，實(shí)際教學(xué)中教師可以每周選取1-2天的晚自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生開展“英語(yǔ)茶話會(huì)”的小活動(dòng)，讓學(xué)生們與教師一起圍繞具備一定趣味性的主題展開英語(yǔ)的討論、交流，以此為農(nóng)村寄宿制學(xué)生提供英語(yǔ)交流的空間，也為留守兒童的生活增添一抹溫馨。以魯教版7年級(jí)英語(yǔ)《what did you do last weekend？》為例，教師就可以組織學(xué)生開展“talk about your weekend”的小活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟英語(yǔ)的趣味性，從而解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題。

（三）運(yùn)用家校融合教育法

針對(duì)留守兒童群體中比較常見的家庭感缺失問(wèn)題，筆者建議在后續(xù)提高學(xué)生英語(yǔ)興趣時(shí)，教師也可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)，以此幫助學(xué)生彌補(bǔ)家庭在其成長(zhǎng)過(guò)程中的缺失，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)要求家長(zhǎng)每周至少與兒童進(jìn)行1-2次視頻通話，在通話中了解孩子的變化，及時(shí)與教師溝通，以便教師更有針對(duì)性的發(fā)現(xiàn)兒?jiǎn)栴}、解決兒童問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將更繽紛的世界展示給兒童，以此鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)、走向社會(huì)的信念，讓這一抹信念化身為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，以此解決農(nóng)村寄宿制初中留守兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的困境[2]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，只有在源頭上解決了農(nóng)村兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，才能逐步拉近留守兒童與普通家庭兒童之間的差距，幫助留守兒童盡快在“留守”的負(fù)面情緒中脫離出來(lái)，以更健康、更積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)成效！

參考文獻(xiàn)

[1]侯章磊.社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究——以信陽(yáng)市Y小學(xué)農(nóng)村留守兒童為例[J].社會(huì)與公益，2019（02）：66-71.

[2]方曉.農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].勞動(dòng)保障世界，2018（29）：58+60.

山東省寧陽(yáng)縣第二十一中學(xué) 山東 泰安 271404