低年級語文加強寫字指導的研究

文愛民

【摘要】小學低年級教學階段是學生學習和掌握漢字書寫最基礎也是最重要的階段，在低年級語文教學中，加強對學生的寫字指導，以科學的教學方法培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，不僅利于其當前時期的語文專業(yè)知識學習，更將對其未來的學習和生活產生至關重要的影響?；诖?，我們將針對在低年級語文教學中強化對學生的寫字指導，提出有效的策略和具體實施的意見，從而提高學生的書寫能力和水平。

【關鍵詞】低年級語文;語文教學;寫字指導;

引言：常言道：“字如其人”，一個人的字寫得如何，不僅直接凸顯著其文化素質能力的高下，更是其個人氣質與性格的直接反映。在低年級語文教學中，我們要全面激發(fā)學生寫字的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，包括執(zhí)筆姿態(tài)及坐姿習慣等，為學生的健康成長和發(fā)展奠定一個堅實的基礎。

注重激發(fā)學生寫字的積極興趣

低年級學生并未具備必要的寫字技巧與能力，寫字對他們來說是一件新鮮有趣的事情，但是很多教師在寫字教學中并未很好的利用學生的這一特點，及時的將學生對待漢字的這一態(tài)度轉化為其對寫字的濃厚興趣，以此提高我們的教學質量。相當部分的家長和老師都會對學生有一個過高的要求，希望學生能在更短的時間內具備更強的寫字技能，這種意識能給學生帶來巨大的學習壓力，而一旦他們沒有完成老師和家長的要求，就會產生極強的挫敗感，久而久之也就喪失了對寫字的興趣。

為了能夠培養(yǎng)學生對寫字的積極興趣，我們要注意各個學生的實際能力之間的差異，以契合其實際能力的方式開展指導教學，讓學生在循序漸進中提升其書寫水平。比如，我們可以將寫字教學進行模塊化拆解，按照實際需要拆分成：書寫習慣、書寫姿勢、執(zhí)筆姿勢[1]。然后根據各個學生的實際情況，對其進行模塊化強化訓練，彌補由于某一方面而對其書寫水平產生的不利影響。與此同時，我們可以將寫字教學與思維導圖相結合，以發(fā)展學生的綜合性語文能力。舉例來說，我們可以利用多媒體教學系統(tǒng)展示一個思維導圖核心字，譬如“口”，然后鼓勵學生圍繞這個口字進行拓展書寫，可以在該字的基礎上加一橫、一豎、一撇、一捺等，將其轉化為一個新的漢字，最后比比誰拓展出的結點數量多，誰書寫的工整，通過這種游戲方式激發(fā)學生的書寫興趣。

在課堂教學中強化寫字指導

語文課堂是我們指導學生寫字最有效也是最方便的途徑，在日常教學中，我們要時時注意各個學生的寫字習慣，將對學生的寫字指導滲透進語文課程教學的方方面面，以全方位的督促和指導提高學生的書寫水平。例如，學生在完成課堂作業(yè)的過程中，我們不僅要關注學生的學習狀態(tài)，還要注意各個學生的寫作姿態(tài)、執(zhí)筆姿態(tài)等，學生在課堂自學階段中，我們也要督促他們養(yǎng)成良好的書寫習慣。我們要將對學生的寫字指導滲透進各個環(huán)節(jié)、各個階段，全方位督促學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

在語文課程書寫訓練教學過程中，我們要以系統(tǒng)化的方式讓學生全面了解和掌握必要的書寫知識與技巧。首先就是書寫習慣，我們一般秉承從上到下，從左到右的寫字原則完成對漢字的書寫，橫平豎直是我們寫字的基本原則等等，從這些最基礎的習慣方式完成對學生寫字習慣的干預和影響，讓學生從小就養(yǎng)成科學的寫字習慣。然后就是書寫姿勢，書寫姿勢是書寫練習中非常重要的一項內容，正確的書寫姿勢不僅能夠顯著提升我們的書寫水平，還能夠有效促進我們身體的正常發(fā)育，尤其是在當前教育教學中，近視、脊椎彎曲等現象越來越普遍，這些現象的產生不僅僅是當前巨大的學習壓力及緊張的學習節(jié)奏造成的，還與錯誤的書寫姿勢有著極大的關系，因此，教授學生正確的書寫姿勢非常重要。另外還有執(zhí)筆姿勢，在小學低年級學生中，很多學生都未掌握正確的執(zhí)筆姿勢，正確的執(zhí)筆姿勢應當是三指執(zhí)筆，也就是用我們的大拇指、食指和中指共同捏住筆桿。但是通過仔細觀察我們不難發(fā)現，很多低年級學生都在采用兩指執(zhí)筆，即用大拇指和食指夾住筆桿書寫。錯誤的執(zhí)筆方式直接影響著我們對筆的控制能力，這一點需要我們在寫字指導中細心觀察，勤加指正。

教師要發(fā)揮其示范性作用

在小學低年級教學階段，學生的“向師性”是強烈的，在向師性的作用下，教師的言行舉止都會對自己的學生產生不小地影響，在教學過程中，我們要善于利用學生的這種向師性，充分發(fā)揮自己的示范性作用[2]。首先，我們要在日常教學書寫中，采取正確的寫作姿勢和執(zhí)筆姿勢，讓學生從觀察和模仿中，掌握相關的知識與技巧。其次就是對學生作業(yè)、日記等的點評中，這是我們與學生間最常開展的交互活動，在書寫評語方面，我們也要注意字跡的工整、美觀，給學生帶來良好的閱讀體驗，從而促進自己書寫水平的提升。另外，在批閱隨堂作業(yè)中，我們不僅要關注學生對相關專業(yè)知識的掌握，還要注意他們的字跡的工整度，仔細觀察是否存在書寫習慣方面的不足，包括筆畫不清晰、重心不穩(wěn)、整體結構有問題等等，將這些問題及時的告知學生，讓學生了解自身書寫存在的不足，逐步提高自身的書寫水平。

結束語：

綜述，寫字教學是我們低年級語文教學的重要組成，加強對學生的寫字指導對學生的成長發(fā)展具有重要意義。在實際教學過程中，我們要將寫字指導滲透進語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在循序漸進中逐步提升其書寫水平。

參考文獻：

黃莉莉. 端端正正寫生字——淺談低年級寫字教學指導[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019， 000（023）：P.47-48.

連程峰. 淺談小學低段寫字教學的指導[J]. 小學語文， 2015， 000（005）：P.53-56.

作者單位：貴州省銅仁市松桃縣石梁鄉(xiāng)勝利村小學