【摘要】本文論述利用“課本劇”引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法:激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動性、推動學(xué)生海量閱讀,從而真正落實(shí)“精讀與泛讀結(jié)合”“把課堂教學(xué)引申到課外,和學(xué)生的語文生活聯(lián)系起來”的教育理念。
【關(guān)鍵詞】課本劇 載體 高年級學(xué)生 閱讀
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)09-0114-02
“課本劇”是一種把課本中敘事性的文章改編成戲劇形式,讓學(xué)生進(jìn)行表演,以戲劇語言來表達(dá)文章主題的表現(xiàn)形式?!罢n本劇”一般包括題目、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、道具、背景、幕名和正文這幾個(gè)部分。“課本劇”的編演可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有力地促進(jìn)學(xué)生的主體參與、合作學(xué)習(xí)、整體發(fā)展及反思,是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑之一。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“五六年級要會瀏覽,默讀有一定的速度,一般讀物每分鐘不少于300字,課外閱讀總量不少于100萬字?!?011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,“重視閱讀”更成為學(xué)校、教師、家長的共識。部編版語文教材對學(xué)生閱讀深度、廣度、速度的要求都有提高。雖然教師的教學(xué)理念在更新,課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式也在發(fā)生變化,但是學(xué)生閱讀方面仍然是一個(gè)“瓶頸”。造成這個(gè)“瓶頸”的原因有很多,其中,學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀主動性、閱讀量少等都是造成這個(gè)“瓶頸”的因素,而“課本劇”的編排,能比較好地解決這些問題。
一、以“課本劇”為載體,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
長期以來,語文閱讀教學(xué)普遍存在這樣的弊端:教師講,學(xué)生聽;教師寫,學(xué)生抄。更有甚者,教師一句句、一段段地分析課文,賣力地講解,學(xué)生卻興趣索然,更別說深入閱讀了?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?!辈粌H把“興趣”作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本條件,而且還把它確定為語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的首要目標(biāo)。
宋朝理學(xué)家程頤說過:“教人未見其趣,必不樂學(xué)?!钡聡逃龑W(xué)家卡爾·威特也認(rèn)為:“不管教什么,首先必須努力喚起孩子的興趣。只有當(dāng)孩子有了興趣時(shí),才能取得事半功倍的良好效果。而喚起孩子興趣的最佳辦法,是用游戲的方式進(jìn)行教育。”“課本劇”從某個(gè)角度來說其實(shí)就是高級版的“過家家”游戲,是一種教育游戲,而孩子天生是喜歡游戲的。一般來說,學(xué)生為了把課本內(nèi)容改編好、演繹好,第一步是要把課文讀懂讀透?!罢n本劇”劇本的編寫,從本質(zhì)上說就是對文本的二次創(chuàng)作,但這種創(chuàng)作活動不同于平時(shí)一般的寫作,這是一種藝術(shù)化的行為,可以讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。
在編寫“課本劇”之前,學(xué)生會帶著強(qiáng)烈興趣閱讀文本,再把一個(gè)個(gè)冰冷的鉛字變成生動傳神的表情、動作、語言。同時(shí),學(xué)生在排演“課本劇”的過程中充分調(diào)動了聽、說、想、演的能動性,會對文章的理解更加深入,在不知不覺中提高了閱讀理解能力,又因閱讀理解能力的提高而對閱讀更加有興趣。
比如,在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí),作為小古文,讀通、讀懂、讀出節(jié)奏是首要的,但是,僅僅按照常規(guī)的方式讀,還不算真正的閱讀,如何讓學(xué)生饒有興趣地深入到文本,與文本進(jìn)行深度對話就是一個(gè)比較棘手的問題。對此,筆者采用了編演“課本劇”的辦法,激起學(xué)生深入閱讀的興趣。筆者先把課文分成“出玩”“摘李”“嘗李”“贊戎”四個(gè)部分,讓學(xué)生任選自己感興趣的部分并分組進(jìn)行劇本編寫與排演。經(jīng)過15分鐘的準(zhǔn)備,學(xué)生就“出玩”部分的原文“王戎七歲,嘗與諸小兒玩”一句創(chuàng)編為:
“旁白:王戎七歲時(shí),自小聰明伶俐,時(shí)常跟小伙伴一起嬉戲玩耍。一天——(幕起)”
王戎:(手指向天空,興奮道)難得有如此好天氣,我等去郊外游玩,如何?
其他人齊聲回答:如此甚好,如此甚好,一起去吧。(大家邊游玩邊嬉戲打鬧)
“摘李”部分更是富有創(chuàng)意——原文“看道邊李樹多子,諸兒競走取之,唯戎不動”,被學(xué)生這樣創(chuàng)編:
所有孩子:(像發(fā)現(xiàn)了新大陸,跑過去,異口同聲)李子樹!
伙伴甲:哇,這樹上的李子數(shù)不勝數(shù),把樹枝都壓彎了,我等趕緊上去摘果子吧?。ㄕf完,伙伴甲、乙、丙急忙爬上樹)
伙伴丙:此樹李子這么多,我要多摘些回去,給爹娘也嘗嘗。(邊摘果邊把果塞入懷中)
伙伴乙:正好我感覺饑餓,可多摘些填飽肚子。(說完,摘下頭上的帽子裝起李子來)
伙伴丙:(干脆脫下外衣,用來裝果子)我還可以摘一些拿到集市上去賣,換些銀兩,我娘肯定會夸我的。(喜上眉梢地)
(王戎此時(shí)在一旁哈哈大笑起來)
伙伴丙:王戎,你為何發(fā)笑?(伙伴們都停下摘果的動作,望著王戎)
王戎:(笑而不語,擺擺手)沒什么、沒什么。
伙伴乙:你為何不上來摘果子呢?哦,我知道了,你肯定是不敢爬樹,怕摔著了吧?哈哈哈……(其他伙伴也跟著笑了起來)
伙伴丙:王戎,你放心,我們給你留著點(diǎn)。
伙伴甲:你不會是個(gè)膽小鬼吧?
……
經(jīng)過這樣的創(chuàng)編、表演,大家都興趣盎然,不知不覺地拿起課本,深入解讀人物的特點(diǎn),領(lǐng)悟課文的主旨?!芭d趣”讓真正的閱讀發(fā)生了,可以說,編演“課本劇”是激起學(xué)生閱讀興趣的良好突破口,它就像一劑催化劑,有效激起了學(xué)生閱讀的興趣。
二、以“課本劇”為載體,培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動性
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”長期以來,教師對文本中字句的推敲、講解,使學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,逐漸失去主動閱讀的意愿。宋朝理學(xué)家程頤說過:“教人未見其趣,必不樂學(xué)?!倍罢n本劇”要求學(xué)生讀透文本,學(xué)生對人物性格、心理的揣摩以及塑造人物形象的過程,正是培養(yǎng)自主閱讀能力的過程?!罢n本劇”本身的表演性已經(jīng)讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生了興趣,這就為主動閱讀做好了鋪墊。
“課本劇”的編演,是一種深讀文本,推敲課文語言文字,體會人物情感、形象,然后將其形諸于外的排演過程,是一種特殊的閱讀理解方法。學(xué)生編寫“課本劇”前,首先要反復(fù)閱讀文本,畫出重點(diǎn)詞句與表現(xiàn)人物的動作、語言、神態(tài)等詞句,初步把握角色;其次,要深入研讀文本、深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展與人物的特點(diǎn);最后,對課文進(jìn)行深入研讀,對人物情節(jié)有了大致把握之后,再去搜集相關(guān)資料,補(bǔ)充閱讀,豐富故事情節(jié)與人物形象,如生動的對話,人物的形象、動作及人物細(xì)膩的神情變化等。由于學(xué)生的興趣被有效地激發(fā)了出來,這個(gè)學(xué)習(xí)過程,是學(xué)生主動精讀課文的過程。
在《王戎不取道旁李》一文的劇本編寫過程中,學(xué)生以小組為單位,根據(jù)編劇的需求主動閱讀、獲取信息,加深對人物的了解,有利于在編寫劇本時(shí)豐富人物形象。比如,原文中的“取之,信然”四個(gè)字,學(xué)生經(jīng)過研讀和體悟后,加入了很多的補(bǔ)充內(nèi)容,讓情節(jié)更加生動、人物形象更加鮮明:
伙伴丙:嘗就嘗。(拿起一個(gè)李子,在衣服上蹭兩蹭,咬了一口)呸呸呸,這是什么破李子,苦得要命。(把李子扔掉了)
伙伴甲:怎么可能?。闷鹨粋€(gè)李子,半信半疑地咬了一口)好苦啊!這李子簡直比黃連還要苦。(說著,小伙伴們一溜煙都爬下了樹,把剛才摘的果子全丟掉了)
眾伙伴(詫異、異口同聲地):王戎,你是如何知道這李子是苦的呢?(用手指著樹上的果子說)
王戎:(一本正經(jīng)地說)這李子樹果實(shí)累累,又種在路邊,人人路過都會看到,卻無人摘。要是這李子是甜的,早就被別人摘了去,哪兒還會留到現(xiàn)在呀。
(眾伙伴圍了過來,對王戎佩服得五體投地)
伙伴乙:王戎,你觀察得真仔細(xì),我們都沒有經(jīng)過思考,就一股腦兒沖上去摘果子,以后還要多多向你學(xué)習(xí)呀。
“呸呸呸”三個(gè)象聲詞、“半信半疑”的神態(tài)描寫、“一溜煙都爬下了樹,把剛才摘的果子全丟掉了”等動作的描寫,寫出了李子的“苦”,既形象又生動有趣。還有臺詞的設(shè)計(jì),不僅切合人物特點(diǎn),還極具生活氣息。經(jīng)過這樣的改編,無須教師對文本作更多的講解,學(xué)生就已經(jīng)通過深入研討感受和領(lǐng)悟了文章的內(nèi)容與主旨。
三、以“課本劇”為載體,推動學(xué)生海量閱讀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在總目標(biāo)中對課外閱讀的總量有具體而明確的規(guī)定:九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上,其中小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學(xué)建議”部分,提出要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。教材主編溫儒敏也說:“讓中小學(xué)生‘海量閱讀’,學(xué)會‘連滾帶爬’地讀?!毕鄳?yīng)地,部編版語文教材突出“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的編排特點(diǎn),也注重閱讀策略的安排。比如,三年級上冊第四單元的“預(yù)測策略”、四年級上冊第六單元的“批注策略”、五年級上冊第二單元的“提高閱讀速度”(要教給學(xué)生“不停、不回讀;連詞成句讀;借助關(guān)鍵詞讀;帶著問題讀提高閱讀速度”等閱讀策略)。
如何實(shí)現(xiàn)“增加閱讀量”“海量閱讀”?除了教給學(xué)生閱讀方法,還要為學(xué)生搭建平臺、創(chuàng)造機(jī)會?!罢n本劇”就是給學(xué)生的“海量閱讀”搭建一個(gè)平臺、創(chuàng)造一個(gè)契機(jī)。因?yàn)榘颜n文改編成劇本,是對課文的細(xì)讀和延伸,學(xué)生為了把“課本劇”改編好、演繹好,除了要把課文理解透徹,還需要進(jìn)行海量閱讀,即圍繞課文閱讀多方面的材料,從而使人物與故事情節(jié)更加豐富、形象、生動。
以部編版語文四年級下冊第21課《芙蓉樓送辛漸》為例,學(xué)生至少要圍繞課文閱讀以下幾方面的材料:一是閱讀與故事發(fā)生地點(diǎn)相關(guān)的材料:芙蓉樓在哪兒?有什么特別之處?為什么在“芙蓉樓”送別?因?yàn)榇艘弧八汀?,此樓對后世有什么影響?二是閱讀與故事人物相關(guān)的材料:辛漸是誰?要去哪兒?途經(jīng)什么地方?(辛漸是王昌齡的朋友,當(dāng)時(shí)擬由潤州渡江,取道揚(yáng)州,北上洛陽)王昌齡當(dāng)時(shí)的身份、地位如何?三是閱讀與本故事相關(guān)的故事:王昌齡與辛漸之間有什么樣的故事?四是閱讀與作者情感相關(guān)的材料:王昌齡與辛漸在分別之時(shí)各自的生活、事業(yè)、情感上如何?五是閱讀與當(dāng)時(shí)社會背景相關(guān)的材料:王昌齡與辛漸當(dāng)時(shí)處在什么大社會環(huán)境之中?當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境對他們有什么樣的影響?
學(xué)生只有充分閱讀了相關(guān)的資料,才能準(zhǔn)確把握故事的發(fā)展、人物的情感,進(jìn)而在臺詞設(shè)計(jì)、人物神態(tài)動作時(shí)想方設(shè)法讓課文里的人物“活”起來,從而實(shí)現(xiàn)“通過課本劇的編演,用戲劇語言來表達(dá)文章主題”的初衷。
“語文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀(略讀)結(jié)合,并且一定要指向課外閱讀,把課堂教學(xué)引申到課外,和學(xué)生的語文生活聯(lián)系起來?!薄罢n本劇”的編演激起了學(xué)生的閱讀興趣、給他們創(chuàng)造了主動進(jìn)行海量閱讀的良好契機(jī),真正落實(shí)了“精讀與泛讀結(jié)合”“把課堂教學(xué)引申到課外,和學(xué)生們語文生活聯(lián)系起來”的教育理念。
【參考文獻(xiàn)】
[1](德)卡爾·威特(著),白靜澤(譯).卡爾·威特的教育[M].蘇州:蘇州古吳軒出版社有限公司,2011.
[2]溫儒敏.語文課為何難以引起讀書的興趣?[J].小學(xué)語文名師,2019(9).
【作者簡介】張麗霞(1973— ),女,漢族,廣西賓陽人,大學(xué)本科學(xué)歷,高級教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。
(責(zé)編 黎雪娟)