以《雷雨》為例談識字教學法的應用

【摘要】本文以部編版語文二年級下冊《雷雨》教學片段為例，從“音、形、義、寫、用”五個方面介紹識字教學的方法，從而培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣，使學生養(yǎng)成主動識字的習慣，以及較強的獨立識字能力。

【關鍵詞】音 形 義 寫 用 識字教學 《雷雨》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0082-03

“認識常用漢字3000個左右，培養(yǎng)學生學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣;有較強的獨立識字能力”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對識字教學提出的要求。識字是閱讀和作文的基礎，是學生能夠獨立學習的前提，對學生的終身成長有著非常重要的意義。但是，在教學實踐當中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學識字時出現(xiàn)不少誤區(qū)：一是未正確把握識字教學側重點。在部編版語文教科書當中，編排了兩類字，一類是“會認字”，一類是“會寫字”。“會認字”是學生初次接觸的字，是名副其實的“生”字?！皶懽帧笔侵笇W生已學習過的字，要求既會認字，又會寫字。根據(jù)低段學生識字量少的特點，教師應當把更多的時間花在“會認字”的教學上，可是，部分教師卻錯誤地認為考試的時候更多的是考核“會寫字”，因此，在“會寫字”的教學上下大功夫，而忽略“讓學生大量認字”的教學。二是只重視“音”的教學。一部分教師在教學生字時，只是讓學生機械地朗讀，認為學生只要“音”讀對了，就表示掌握了。三是脫離文本的“集中識字”式教學。部分教師在教學識字時，把生字集中在一起，整節(jié)課只是圍著“字”轉，完全脫離文本，使得課堂變成了單調的識字課，也讓語言脫離了具體的語境，不利于學生理解和實踐。四是平均用力指導識字。有的教師在教學每一個字時都用一樣多的時間進行指導，導致識字重難點不突出，費時較多，學生記憶反而不深刻。

那么，應該怎樣進行識字教學呢？部編版語文教材的編排思路是：致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，強化運用，避免單調枯燥的機械訓練，設計靈活多樣的活動，促進學生從學習到積累到運用的有效遷移。依據(jù)這個編排思路，筆者認為識字教學應從“音、形、義、寫、用”這五個方面進行教學。下面筆者通過部編版語文二年級下冊《雷雨》這篇課文詳細說明怎樣進行“音、形、義、寫、用”的教學。

一、“音”的教學

《雷雨》是一篇描寫夏季雷雨的短文，描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，展示了大自然的神奇。本篇文章的會認字有五個：壓、蟬、垂、戶、撲;會寫字有9個：雷、黑、垂、新、撲、烏、壓、戶、迎。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，是中華文化最顯性的載體之一，隱含著民族文化的獨特魅力。根據(jù)漢字的構字特點，讀準字音是識字教學的前提和基礎?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學生要能夠借助拼音認讀漢字，進而培養(yǎng)學生獨立的識字能力。因此，識字教學的第一步，就應該是對學生進行“字音”的教學。以下是教學《雷雨》的片段實錄一：

師：同學們都把生字詞畫出來了嗎？自己試著讀一讀劃出來的生字詞，同桌之間再互相讀一讀，如果遇到不懂的，那么就請同桌教一下吧！

（學生自由讀生字詞）

師：（把字卡粘貼到黑板上）同學們，生字寶寶來到黑板上排隊啦！你們能喊出它們的名字嗎？誰想來拼讀一下？

（學生紛紛舉手，教師隨機請2名學生拼讀生字詞，并強化“垂、蟬”的發(fā)音。）

師：我們分小組讀一讀吧！來，從第一組開始讀，大家一起讀一讀吧！

師：讀得真棒，接下來咱們玩一個開火車的游戲。生字寶寶把拼音去掉了，還帶上了詞語寶寶，你們還會讀嗎？咱們來進行一個男女生讀字詞比賽，好不好？

（學生分男女比賽讀）

師：咱們班的男女生都這么棒，大家再集體讀一次吧！

（學生集體讀）

師：每個字音都讀得這么準確，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶又回到了課文里面，一起放聲讀一讀課文，看看能不能把課文流利地讀出來。

（學生集體讀課文）

在上述教學片段中，教師的教學目標只有一個，就是落實“字音”的教學。教學流程分為：自主認讀—拼讀（強化拼音）—小組讀—集體讀—游戲中讀—在具體的語境中讀。這六個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣?！白灾髡J讀”是對學生一年級時學習拼音情況的檢測;“拼讀”再一次強化拼音，同時在個人讀的過程中發(fā)現(xiàn)學生拼不準的音，進行正音;“小組讀”“集體讀”起到“以強帶弱”的作用;“游戲中比賽讀”激發(fā)學生“讀”的欲望;最后把“生字寶寶”放回課文中，檢測學生前面“讀”的情況。通過這幾次“讀”的反復強化，學生對“字音”的掌握至少達到85%。

二、“義”和“用”的教學

在識字教學中，“讀準字音”只是完成了識字教學的其中一部分。在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠認識漢字，但是不懂得在具體的語言環(huán)境中正確運用，這種狀況在平時的習作表達中尤為明顯。究其原因，是學生并不理解漢字的意思，因缺乏對漢字“義”的理解而無法運用和表達。因此，在進行識字教學的時候，教師不能只是關注字音的教學，還要落實“義”和“用”的教學，讓學生真正具有適應實際需要的識字能力。以下是教學《雷雨》的片段實錄二：

師：你看，我們把句子都讀通順了，但是你們明白這些字寶寶在句子中的意思嗎？讓我們一起去理解吧！

師：“壓”在字典中有這幾種解釋：①往下用力;②控制，使穩(wěn)定，使平靜;③逼近。請同學們看一看、想一想，課文中的“壓”應該選擇哪種解釋？

生（全體）：第一種解釋。

師：同學們，請看圖片，黑沉沉的烏云重重地壓下來。誰能用“壓”字來說一句話？

生1：小明把杯子重重地壓在桌子上。

生2：我把課本壓在書桌上。

生3：小草被一塊大石頭壓住。

師：大家學得真認真，不但理解了“壓”字的意思，還能正確運用“壓”字進行說話。老師給你們點個贊。

師：現(xiàn)在，我們來做個游戲，伸出你的小手，假如你的小手就是樹枝，忽然一陣風吹來（師作吹風狀），樹枝會怎樣擺動呢？

（全體學生擺動小手）

師：風吹得更大了，樹枝又會怎樣擺動呢？

（學生朝各個方向快速擺動小手）

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才你們的小手擺動的時候，朝哪個方向的都有，可以用課文中的哪個字來形容這種情況呢？

生（齊聲）：亂。

師：我們的生活中，哪種現(xiàn)象可以用“亂”來形容？誰能用“亂”字說一句話？

生4：馬路上車來車往，亂極了。

生5：一陣風吹來，地上的紙被吹得到處亂飛。

師：看來大家對“亂”字的意思都弄明白了。大家請看這句話“蜘蛛垂下來，逃走了”。為什么這里不用“掉”和“落”？

生6：因為有一根絲拉著。

師：你的眼睛真亮。（教師當常演示垂的樣子）孩子們，你們看，這就是垂。請同學們看圖，圖上有什么東西也是垂下來的？

生7：柳枝。

師：你能用“垂”字說一句話嗎？

生7：柳樹垂下細細的枝條。

生8：公園里有翠綠的垂柳。

生9：我們在垂柳下照相。

師：說得太好了，同學們對“垂”字掌握很好。

“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學1—2年級識字教學提出的要求。語文是一門“工具性”的課程，學習語言的目的就是為了表達與交流，學生只有在理解了意思之后才能正確運用。而教師也只有在學生“運用”的過程中才能檢測學生對詞語的“意思”是否能夠正確理解，所以在識字教學中，“義”和“用”必須結合訓練進行。在上述教學片段中，教師運用“借助字典解釋、圖片、動作、聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、觀看課件、當堂演示”等方法，引導學生理解“壓、亂、垂”這三個字的意思，由于這些方法都比較直觀，符合二年級學生的理解水平，因而學生對這三個字理解得比較好。但是，教師并不滿足于學生能說出意思，還通過“說話”引導學生運用這三個字，在“說話”中檢測學生的運用能力，真正達到了“語文課程要發(fā)展學生語言能力、培養(yǎng)學生表達能力”的目的。

三、“形”和“寫”的教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：學生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構;初步感受漢字的形體美;養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。從以上要求我們可以看出：寫字教學也是識字教學中的一個重要組成部分，教師在進行識字教學的時候，不能忽略了“寫字”的指導。要讓學生真正寫好字，感受漢字的形體美，教師就要引導學生對“漢字”的“形”進行分析。下面是筆者在教學《雷雨》一課時的“形、寫”教學片段實錄：

師：字寶寶的讀音、意思我們都記住了，還懂得了運用，掌聲表揚一下自己。

（學生鼓掌）

師：那你們有什么好辦法記住字寶寶的樣子嗎？

生1：加一加、減一減、編兒歌。

生2：換部首。

師：孩子們記得的識字方法真多！我們還可以通過字的結構來記字。（課件出示：垂、亂、壓）接下來，咱們來觀察要寫的這幾個字寶寶是什么結構。

師：（邊說邊示范）“垂”是一個獨體字。寫獨體字時要注意寫在田字格的正中間。上面是“短撇”，下面的“橫”逐漸加長，中間的“橫”最長，剩下的“橫”逐漸變短。大家跟著老師一起書空。

（學生書空）

師：“亂”字是左右結構，需要分成兩部分來寫。左右結構的字有時是左窄右寬，有時是左寬右窄，這個字是“左窄右寬”，我們在寫的時候可要注意看清楚啦！大家一起來書空這個字吧！

（學生書空）

師：“壓”是半包圍結構，寫這個字的時候，注意不要漏掉一點。寫半包圍結構的字，包圍部分下面的一筆，要寫得舒展，并且能包住上部，其他部分要寫得緊湊些。

“雷、黑、垂、新、撲、烏、壓、戶、迎”是本節(jié)課要求的“會寫字”?！皶懽帧本褪且笏袑W生既會認字又要會寫出來，而且要求學生把字寫正確、寫工整、寫美觀。要想讓學生把字寫得正確、工整、美觀，教師在教學時就要分析“字形”，即字的間架結構，在教學“會寫字”的時候，做到“形、寫”不分家。在上述教學片段中，教師沒有運用以前的“加一加、減一減”等方法讓學生進行“字形”的識記，而是把“形、寫”結合起來，通過分析字的結構特點，引導學生把字寫正確、寫工整、寫美觀。同時，記憶“字形”。

教師主要指導學生學習了“垂、亂、壓”三個字。選擇這三個字是經(jīng)過深思熟慮的，這三個字的結構分別是獨體字、左右結構和半包圍結構，學生學會這三個字的書寫規(guī)律后，就可以舉一反三，遷移到其他相同結構的字上。從課堂教學的效果來看，經(jīng)過教師這樣的指導，95%的學生都能正確、工整、美觀地寫好這三個字。

識字能力的高低影響著學生的語文素養(yǎng)，影響著學生的終生發(fā)展。教師只有圍繞“讓學生扎扎實實地掌握字音，清清楚楚地記憶字形，明明白白地理解字義，認認真真地進行書寫，靈活自如地自主運用”這五個目標進行識字教學，才能讓學生的識字能力有所提高。

【作者簡介】湛善鳳（1980— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）