新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探究

【摘要】本文探討新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略，闡述以問題引導(dǎo)合作、以情境優(yōu)化合作及以開放豐富合作等教學(xué)建議，以提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0050-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是一種新課改背景下所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)、單打獨斗的局面，促使小組內(nèi)的每名學(xué)生都能主動參與、積極思考，更好地適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率、構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

一、以問題引導(dǎo)合作

精心設(shè)計的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，還可以拓展學(xué)生的思路，開闊學(xué)生的眼界。因此，教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，進(jìn)而吸引組員積極參與、集思廣益、通力合作，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》一課時，筆者將學(xué)生分為4人小組，并為每個小組分發(fā)了幾個大小不一的圓形紙片，然后提問：“如何測量圓的周長和直徑？大家可以任選工具?！薄澳阏J(rèn)為圓的周長和直徑之間有什么關(guān)系？”學(xué)生紛紛動腦思考，共同設(shè)計解決方案。有的學(xué)生選擇了直尺，有的學(xué)生找出細(xì)繩，還有的學(xué)生建議使用三角板，同時在組內(nèi)迅速做了分工，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)配合操作，有人負(fù)責(zé)觀察并記錄數(shù)據(jù)。經(jīng)過一段時間的合作與討論，各小組依次匯報合作結(jié)果。

對于第一個問題，A小組：“我們在圓的邊緣畫了一個記號，然后將這個圓在直尺上滾了一圈，記錄它滾動的長度，我們認(rèn)為這就是圓的周長！接著我們再在直尺的一端做好標(biāo)記，在圓上平行移動，最大值就是圓的直徑！”

B小組：“我們找了一根細(xì)繩，圍著圓繞了一圈，然后測量繩子的長度，這才是準(zhǔn)確的圓周長！直徑的測量我們的方法與A組一樣。”

C小組：“圓的周長測量方式我們和A組是一樣的，但測量直徑時我們采用直尺和兩個三角板配合的方式，將三角板垂直放在直尺上，然后把圓從兩個三角板之間推進(jìn)去，直尺上出現(xiàn)的最大值就是圓的直徑！”

在小組互評環(huán)節(jié)，有學(xué)生表示：“采用滾動的方式可能會出現(xiàn)‘手滑’的情況，不夠準(zhǔn)確，用繩子作為輔助比較可靠?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“直尺平移測量直徑也不可靠，因為直尺不一定始終保持水平移動?！弊罱K，學(xué)生得出最佳方案：“用細(xì)繩輔助測量圓的周長，用直尺和三角板配合測量圓的直徑?！?/p>

對于第二個問題，各小組一致認(rèn)為應(yīng)該存在倍數(shù)關(guān)系，但計算后發(fā)現(xiàn)，用數(shù)值較大的周長除以直徑無法整除時，各組陷入了困惑。筆者肯定了學(xué)生的猜測，并順勢提問：“大家想不想知道這是為什么呢？”學(xué)生齊聲回答：“想！”于是筆者順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，講解π的概念及周長計算公式等知識點，學(xué)生帶著問題聚精會神地聽講，課堂效果非常理想。

由此可見，以問題引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方式給了學(xué)生明確的目標(biāo)，并共同經(jīng)歷設(shè)計、操作、分析、總結(jié)的過程，用現(xiàn)有知識探究結(jié)果，并學(xué)習(xí)選擇研究方法和分享手段，不僅獲得新知識，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的組織能力、動手能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

二、以情境優(yōu)化合作

數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往存在一定的難度，即使采用合作互助的形式也不易于理解，因此教師應(yīng)靈活設(shè)計合作情境，選擇更加生動形象、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方式，幫助學(xué)生明確合作目標(biāo)，深刻理解知識。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊《位置》一課時，為了幫助學(xué)生更好地理解坐標(biāo)和方位的概念，筆者設(shè)計了一個課堂游戲，將學(xué)生的座位以數(shù)對形式標(biāo)注在小卡片上，如“第一列第七行為（1，7）” “第五列第三行為（5，3）”等，小組成員依次抽取一張卡片，然后迅速找到卡片上的位置坐下，筆者負(fù)責(zé)為每個小組計時，一組完成后回收所有卡片，交由另一組重新抽取，完成時間最短的小組獲勝。學(xué)生興致勃勃地參與游戲，知識掌握較好的學(xué)生迅速讀取并找到了自己的位置，并為尚不熟悉的組員指點迷津。

經(jīng)過一輪比賽后，獲勝的小組興高采烈，其他小組則很不服氣，要求再比一次。于是筆者將比賽規(guī)則略做修改，由筆者抽取卡片并報出座位號，兩組各出一人，聽到后迅速搶座，坐對座位者獲勝，坐錯或沒搶到座位者淘汰，最終以搶占正確座位人數(shù)最多的小組獲勝。經(jīng)過第一輪比賽的練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉了數(shù)對的形式，因此本輪賽況更加激烈，學(xué)生“玩”得非常盡興，課堂氣氛緊張熱烈，但始終緊扣知識點，取得了較為理想的教學(xué)效果?？梢?，游戲情境不但緊密結(jié)合了本課的教學(xué)內(nèi)容，而且也將趣味性與競爭性引入課堂，學(xué)生必須通過自身對位置的理解和小組成員間的通力合作才能順利完成任務(wù)。以實踐形式不斷鞏固了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生體會到了團(tuán)隊合作對成功的重要性，從而提高了團(tuán)隊合作意識。

此外，設(shè)計熟悉的生活情境也有助于改善枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握知識。例如，在教學(xué)蘇教版一年級下冊《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》一課時，筆者將課堂“改造”成了“肯德基快餐店”，請學(xué)生自己設(shè)計各種餐食并定價，再將學(xué)生分成6～10人的小組，分別以小組為單位開設(shè)點餐“窗口”，由學(xué)生輪流擔(dān)任店員，其他組員扮演“顧客”，根據(jù)列出的菜單點餐，要求“顧客”和“店員”分別計算金額，兩者金額一致才能“成交”。學(xué)生對肯德基點餐的場景都非常熟悉，因此積極設(shè)計了餐食種類，并迅速進(jìn)入角色，每個小組都“生意興隆”，學(xué)生紛紛點了“可樂+薯條”“漢堡+雞米花”“烤翅+土豆泥”等各種食物，認(rèn)真計算“12+10”“19+6”“8+15”“27+9”等各個算式。簡單的算式學(xué)生通過口算便能夠解決，較為復(fù)雜的則采取擺小棒說理、互相展示計算方法等方式共同交流，在點餐隊伍里不時傳來爭論聲，筆者在各“窗口”之間巡視，及時為學(xué)生提供幫助。通過一段時間的“營業(yè)”，學(xué)生逐漸理解、掌握了進(jìn)位加法“滿十進(jìn)一”的算理，鞏固了本課內(nèi)容。通過對生活情境的模擬，以及小組成員之間的配合互助，學(xué)生不但完成了計算知識的理解和鞏固，而且也切身體驗了計算知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，實現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。

實踐證明，各種情境的設(shè)定為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了更加生動有趣的方式，也使小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、有的放矢，組員對自己在組內(nèi)所扮演的角色更加明確，對自己所肩負(fù)的責(zé)任也更加清晰，因此能夠主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，探究解決問題之道，在合作中完成對知識點的學(xué)習(xí)。

三、以開放豐富合作

新課改要求教師充分考慮學(xué)生的個體差異及內(nèi)在需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此在設(shè)計小組合作內(nèi)容時盡可能照顧到不同學(xué)生的個性特點。筆者認(rèn)為，雖然無法滿足每一名學(xué)生的個體需求，但設(shè)計開放性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠為每位組員參與學(xué)習(xí)留下充足的空間，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識水平、個人能力、興趣愛好來選擇自己在合作任務(wù)中扮演什么樣的角色、完成哪一部分小任務(wù)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《圖形的運(yùn)動（三）》時，讓學(xué)生利用課余時間，參考課后“你知道嗎”中所提供的藝術(shù)圖案，以小組為單位設(shè)計制作一組自己的“幾何藝術(shù)”，藝術(shù)形式不限，僅以便于展示、圖案鮮明、構(gòu)思巧妙為設(shè)計要求。面對這一任務(wù)，小組成員紛紛貢獻(xiàn)出自己的力量，有的小組學(xué)生家里藏書較多，于是提議翻閱書籍來尋找靈感、設(shè)計圖案;有的小組成員中有人擅長計算機(jī)操作，負(fù)責(zé)使用圖形軟件呈現(xiàn)作品;有的小組則選擇指派擅長繪畫和手工制作的成員根據(jù)議定的創(chuàng)意制作實物。當(dāng)學(xué)生完成作品后，在展示環(huán)節(jié)有的小組嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乩枚嗝襟w，將藝術(shù)圖案的原型和設(shè)計過程展示出來。學(xué)生通過動畫演示，看到單一圖形逐漸旋轉(zhuǎn)、平移、疊加、復(fù)制，最終構(gòu)成了令人眼花繚亂的藝術(shù)造型，在贊嘆創(chuàng)意的同時跟隨作品再一次復(fù)習(xí)了課堂內(nèi)容，獲得了雙重收獲;有的小組成員普遍外向活潑，他們利用硬紙板和包裝材料制作了立體的紙藝，并且以歌舞的形式更加生動有趣地表達(dá)創(chuàng)意，為同學(xué)們帶來了一場精彩的藝術(shù)展覽和文藝表演;有的小組則相對“低調(diào)”，他們在紙上精心繪制出了自己設(shè)計的藝術(shù)圖案，像畫展一樣在班級展示并由小組推選出的講解員和主要畫手共同為同學(xué)們講解自己的設(shè)計理念，他們詳細(xì)的解說和認(rèn)真的繪制獲得了全班同學(xué)的一致認(rèn)可。通過這樣的任務(wù)安排，學(xué)生能找到屬于自己的參與機(jī)會，并能夠獲得更多的學(xué)習(xí)途徑，因此參與的積極性大大提高了，并在小組合作交流中以自己的方式滿足內(nèi)在需求，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地理解并掌握知識點。同時，在開放性合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到了自己對集體的獨特貢獻(xiàn)，獲得了更大的自信，有利于人格個性的健康發(fā)展。

綜上所述，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計引導(dǎo)問題，靈活構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，并充分尊重學(xué)生的個性差異，以更加開放性的任務(wù)形式促進(jìn)學(xué)生的合作交流，從而提高教學(xué)效率，并為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

【作者簡介】李林獻(xiàn)（1978— ），女，廣西上思人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）