翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高中政治教學(xué)改革的啟示

洪嘉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式契合了時(shí)代的要求，是時(shí)代發(fā)展的積極產(chǎn)物。面對(duì)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的普及，高中生作為時(shí)代的一份子，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)信息在學(xué)習(xí)生活中的重要性是不言而喻的。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新鮮血液，深化了教育教學(xué)的理論和方法。同時(shí)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到高中思想政治課教學(xué)中，與課程相結(jié)合，有力地推進(jìn)新型課堂模式的發(fā)展進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的思想文化認(rèn)識(shí)，價(jià)值觀的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用?？傊?，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和深化研究有著廣泛的理論意義和實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;政治課教學(xué)改革;高中教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，“這一模式是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革?！?/p>

迄今為止，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有形成一種有明確、固定的操作程序的教學(xué)模式，關(guān)于這一模式如何具體運(yùn)作，研究者和實(shí)踐者們并未形成一種標(biāo)準(zhǔn)化方案。但這并不意味著人們對(duì)這一模式?jīng)]有任何共識(shí)。大致說來，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指借助信息技術(shù)突破當(dāng)下教學(xué)固定的時(shí)空界限，將課內(nèi)、課外、線上、線下的教與學(xué)聯(lián)結(jié)起來，形成新的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列而形成的一種新型教學(xué)模式。它將教學(xué)劃分為課前自主學(xué)習(xí)階段和課堂探索、分析、鞏固階段。課前自主學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生根據(jù)教師事先提供的微視頻、課前導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)協(xié)作平臺(tái)針對(duì)學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行溝通。教師在跟蹤學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段流程的同時(shí)需要適度維持秩序，將產(chǎn)生的問題帶到課堂上;在課堂探索、分析、鞏固階段，教師以有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)階段遺留的問題進(jìn)行互動(dòng)，促使學(xué)生參與探索得出結(jié)論。同時(shí)，教師進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，及時(shí)深化教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、高中政治課實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的難題所在

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為-種新型的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了很多的挑戰(zhàn)和要求，結(jié)合目前思想政治課上的-些特點(diǎn)，如果要將翻轉(zhuǎn)課堂的想法更深一步推廣和實(shí)踐在高中思想政治課堂上，還有幾個(gè)難點(diǎn)需要解決：

（一）網(wǎng)絡(luò)資源收集整合的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要老師在課前提供大量?jī)?nèi)容豐富的視頻和音像資料，一是要有電腦和網(wǎng)絡(luò)支持，二是要收集并且制作“微課”、云視頻。這無疑對(duì)教師提出了高素質(zhì)的要求。而且，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的思維模式以及認(rèn)知實(shí)踐能力無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，最后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)中介是需要學(xué)校的教學(xué)硬件輔助實(shí)施的，當(dāng)今各地區(qū)各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)備發(fā)展水平并不均勻，所以，網(wǎng)絡(luò)資源整合面臨多層次需求的問題。

（二）教師、學(xué)生角色的重新定位問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位必定會(huì)隨著教學(xué)模式和手段發(fā)生變化，這不僅表明教師將從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，還意味著原來課堂上主要以老師講授為主的時(shí)間變?yōu)橐詫W(xué)生討論、探究和自主學(xué)習(xí)為主的時(shí)間，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于長(zhǎng)期從事傳統(tǒng)教學(xué)的老師和長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的受教育者即學(xué)生來說，都面臨著難以適應(yīng)的問題，具體表現(xiàn)為，教育者要想轉(zhuǎn)變新的教學(xué)思維，需要很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)，才能逐漸摸索屬于自己并且能配合翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)技巧，同時(shí)，受教育者必定會(huì)與原來學(xué)習(xí)的思維方式產(chǎn)生碰撞以及諸多疑惑，特別是高中的政治課知識(shí)內(nèi)容比較活躍，涉獵面較廣，讓學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的角色跳躍到主動(dòng)思考探究的角色，學(xué)生會(huì)一時(shí)迷茫，很難掌握高中政治的知識(shí)難點(diǎn)，深入理解。

（三）課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)。要求教師運(yùn)用分組討論、學(xué)生提問等方法，但是目前的高中課堂學(xué)生人數(shù)偏多，首先，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力有所差異，課堂小組的劃分標(biāo)準(zhǔn)難以評(píng)判，很難將每個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力做到均勻分配，如若不能適當(dāng)劃分小組，那么每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果必定有所差異，自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)與其他學(xué)生脫節(jié)，在合作，參與，探究方面有很大困難，跟不上相對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的思維節(jié)奏。其次，面對(duì)一個(gè)人數(shù)多的大課堂，對(duì)于教師掌控多個(gè)合作小組的學(xué)習(xí)狀況的局面提出更高要求，倘若小組數(shù)量偏多，在教室的各個(gè)角落，教師很難兼顧到他們的反饋信息，難以管控課堂紀(jì)律，所以這些問題對(duì)于課堂效率實(shí)屬一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）迎合新課改，突出學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)課堂模式，一直都遵循著以教師傳送，灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，課堂全程都是教師在表達(dá)自己的知識(shí)理解方式，讓學(xué)生形成了固定的思考模式，尤其對(duì)于政治課這門學(xué)科來講，其知識(shí)的理論性便強(qiáng)，所以更多的是局限于書本上的死記硬背。而翻轉(zhuǎn)課堂模式便能解決這一問題，教師完全可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供充分的背景知識(shí)，在這一背景知識(shí)下，學(xué)生的注意力便會(huì)集中，開始關(guān)注這一背景，自然也能在這一背景下主動(dòng)思考和書本知識(shí)的聯(lián)系，形成與外界的時(shí)事政治的對(duì)接，而教師在這個(gè)過程中扮演的只是引導(dǎo)者，問題的提出者，將知識(shí)的理解和鏈接交給了學(xué)生，引導(dǎo)并且啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并且解決問題，使學(xué)生的主體地位的得到提升，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂理念要求學(xué)生課下通過“微視頻”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在視頻中“只聞其聲，不見其人”，學(xué)生不會(huì)有課堂上老師在時(shí)的緊張和不安，也沒有太多約束和規(guī)范，可以在輕松愉悅的環(huán)境中制定適合自己的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率。另外，視頻代替了枯燥的文字，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣，在觀看視頻過程中，如果遇到問題，還可以隨時(shí)暫?；蚧胤乓曨l，進(jìn)行反復(fù)摸索，對(duì)解決不了的難題還可以在線求助老師和同學(xué)，規(guī)避了學(xué)習(xí)的無力和挫敗感，大大提升了學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)有所思、學(xué)有所得。

（三）緩減教師授課壓力，實(shí)現(xiàn)因材施教和教學(xué)相長(zhǎng)。

高中思想政治課，不但有很深的理論基礎(chǔ)，而且還有比較廣泛的背景知識(shí)，如果單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師往往會(huì)把大部分的時(shí)間和精力都用在了背景和理論知識(shí)的講解上，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也沒有多余的時(shí)間進(jìn)行師生間的交流與溝通。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師可以通過制作自學(xué)材料對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的劃分與整合，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師在教學(xué)方法上的選擇也是多樣的，教師可以利用多媒體，通過十多分鐘的短視頻或幻燈片，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分了解和掌握教材的背景知識(shí)和相關(guān)理論;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)教師也可以通過劃分活動(dòng)小組，以生生互動(dòng)的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以師生互動(dòng)的方式發(fā)現(xiàn)和了解每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（四）縮短師生距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，同時(shí)通過課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生間和學(xué)生間的感情，這便于師生之間更好的交流，無論是課上還是課下，學(xué)生都會(huì)愿意并且主動(dòng)和老師溝通問題，實(shí)現(xiàn)和老師的雙向互動(dòng)，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展，并為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，是值得借鑒和推廣的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)另外一個(gè)重要的組成部分就是課堂內(nèi)化，也就是如何通過課堂活動(dòng)將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評(píng)價(jià)必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)高中思想政治課教學(xué)的啟示

（一）教師轉(zhuǎn)變教育理念是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種真正“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，，高中思想政治課要踐行翻轉(zhuǎn)課堂理論，樹立好素質(zhì)教育的學(xué)生觀。首先，學(xué)生是具有思想和能動(dòng)性的人，高中思想政治教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。高中思想政治課比其他學(xué)科更具理論性，課程相對(duì)有些枯燥，教學(xué)活動(dòng)中教師尤其要注意不能搞“滿堂灌”，而要讓課堂成為學(xué)生展示能力的平臺(tái)。最后，高中思想政治課是德育的主渠道，擔(dān)負(fù)著培育高中生正確“三觀”的主要職責(zé)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。

（二）推動(dòng)課堂上師生交流與活動(dòng)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心。

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)的是一種交互式教學(xué)，核心是課堂上的師生交流與活動(dòng)，高中思想政治課教學(xué)改革要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教師與學(xué)生間的溝通對(duì)話，呈現(xiàn)“真理越辯越明”的教學(xué)效果，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行、互化于眾的功能。課程是將教師和學(xué)生聯(lián)系起來的紐帶和橋梁，是教師和學(xué)生情感交融的場(chǎng)所，高中思想政治教師不能“霸占”課堂，要明確師生間的活動(dòng)在高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的核心地位，關(guān)注學(xué)生的所思所想，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，重視和學(xué)生的情感交流，使雙方達(dá)到情感共鳴，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?/p>

（三）設(shè)計(jì)好教學(xué)過程是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一書一人，一筆一畫，一張桌子，三尺講臺(tái)的教學(xué)時(shí)代已然過去，高中思想政治教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣來設(shè)計(jì)豐富充實(shí)的教學(xué)過程。翻轉(zhuǎn)課堂以先進(jìn)的多媒體工具為媒介，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為兩翼，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓整個(gè)教學(xué)過程更加自由靈活，充滿情與趣。教師可以利用博客、微視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供大量學(xué)資源，多樣化的教學(xué)手段還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)“白+黑”的缺陷，讓教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和階段成果，及時(shí)進(jìn)行反饋，利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立新型評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的保障。

教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)價(jià)值的判斷、評(píng)定和測(cè)量，是在一定教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的方法和技術(shù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果給予價(jià)值上的判斷和評(píng)估。翻轉(zhuǎn)課堂以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以紙質(zhì)評(píng)價(jià)為主，把筆試作為唯-評(píng)價(jià)方式，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”;學(xué)生始終處在“他評(píng)”狀態(tài)，是教師、學(xué)校和政府評(píng)價(jià)的單一對(duì)象，評(píng)價(jià)主體嚴(yán)重錯(cuò)位;此外，過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了德育，易造成青少年道德水平下降、人格不健全等。高中思想政治課應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)重心放到學(xué)生和教與學(xué)的過程中，讓總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，保障教學(xué)改革順利進(jìn)行。同時(shí)，努力淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)的教育和管理功能，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)全過程、多元主體參與、依托技術(shù)支持的新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，以促進(jìn)高中生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]新時(shí)代背景下的高中政治個(gè)性化教學(xué)方法探究[J].趙涵陽(yáng).現(xiàn)代職業(yè)教育. 2021（21）

[2]后疫情時(shí)代線上線下混合式教學(xué)建模與案例[J].關(guān)寧，蘇英慧.中國(guó)信息技術(shù)教育. 2021（08）

[3]國(guó)外高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建及啟示[J].張念，王慧君，賀楚杰.? 數(shù)字教育.2021（02）

[4]“實(shí)訓(xùn)滲入”+“翻轉(zhuǎn)課堂”課程教學(xué)實(shí)踐[J].徐振東，吳奕欣.大眾文藝. 2021（09）

[5]翻轉(zhuǎn)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之我見[J].王蘭，張勝利.科教文匯（上旬刊）. 2021（05）

[6]基于信息技術(shù)深度融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究[J].蔡英娟.高考. 2021（16）

[7]初中《道德與法治》“探究與分享”欄目的教學(xué)運(yùn)用策略研究[J]. 楊映.? 考試周刊. 2021（23）

[8]翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用研討[J].李梅.高考. 2020（19）

[9]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新《生活與哲學(xué)》教學(xué)的思考[J].張利.新課程. 2020（33）

[10]基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中政治教學(xué)有效性策略探析[J].丁小燕.新課程導(dǎo)學(xué). 2020（07）

[11]全州高中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)例對(duì)比及思考[J].蔣艷霞.中學(xué)教學(xué)參考. 2020（09）

[12]翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高小麗.新課程.2020（42）

[13]淺談高中政治課堂中學(xué)生參與能力的培養(yǎng)[J].湯娟.考試與評(píng)價(jià). 2020（12）

[14]明晰學(xué)科邏輯 凸顯素養(yǎng)導(dǎo)向——課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版基礎(chǔ)上統(tǒng)編版高中思想政治教科書的繼承發(fā)展[J].丁瑜. 思想政治課研究. 2020（06）

[15]翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湯健云.高考.2020（22）

[16]翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課堂中的應(yīng)用研究[J].郭倩.山西青年.2020（11）

[17]翻轉(zhuǎn)課堂在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D]. 張歡.延安大學(xué) 2020