多元文化視野下獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)研究

許曉晴

摘? 要：隨著我國改革開放的深入發(fā)展，多元文化交互演變?nèi)遮厪?fù)雜，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重視從多元文化角度進(jìn)行導(dǎo)入性教學(xué)探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的獨(dú)立院校應(yīng)實(shí)施應(yīng)用型跨文化交際英語教學(xué)方法，在外語教育中，不僅要幫助學(xué)生提高語言能力，更要達(dá)到跨文化交際能力教育的目的，從而使他們成為真正成為擅長跨文化交往的現(xiàn)代人。

關(guān)鍵詞：多元文化;大學(xué)英語教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：H319.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0125-04

Kenneth Gergen早就提出，現(xiàn)代高度發(fā)展的傳播技術(shù)促成了不同社會間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的建成，僅用單一語言來表達(dá)自我已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，用來表達(dá)自我的語言已進(jìn)入一個(gè)多元文化的時(shí)代，一個(gè)現(xiàn)代傳播技術(shù)“強(qiáng)制”我們進(jìn)行跨文化交際的時(shí)代。在多元文化中，人際交往既充滿希望又充滿危險(xiǎn)。英語作為世界通用語言，既是文化傳承與傳播的載體，又是文化的重要組成部分。因此，在英語語言學(xué)習(xí)過程中，教師要從多元化文化視角下，通過多方位的文化對比和分析，使語言交際者不僅要知其然，而且要知其所以然，對文化差異逐漸敏銳，理解并欣賞文化差異，掌握跨文化交際能力。

一、新時(shí)期多元文化教育的內(nèi)涵

多元文化教育的初衷是人們?yōu)槠瞥N族歧視，實(shí)現(xiàn)人人平等、教育自由而發(fā)展出來的多文化綜合教育模式。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，多元文化教育在歐美國家高校演變出多種學(xué)術(shù)派別，教學(xué)內(nèi)容、方法已日趨成熟?，F(xiàn)在，歐美高校的學(xué)生可以自主選修歐、亞、非、拉美等不同地域文化的課程，高校提供豐富的圖書、影像資料等資源，與國外高校開展交換生學(xué)習(xí)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)云開放課程進(jìn)行多元化文化深入研究。我國對于文化多元性研究起步較晚，多元性文化教育仍局限于教材中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力還比較弱[1]。

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，文化不可避免地與經(jīng)濟(jì)有著復(fù)雜的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)其文化影響力必然大，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)其文化被遺忘的可能性自然增大。多元文化教育是崇尚文化自由，兼容個(gè)體差異的混合狀態(tài)，更強(qiáng)調(diào)和諧統(tǒng)一的平衡狀態(tài)。多元文化教育是讓學(xué)生理解自己本國文化，識別其他國家、組織的文化特征，最終目的是避免文化霸權(quán)、文化滲透，實(shí)現(xiàn)文化平等與自由。

大學(xué)英語多元文化教育是讓學(xué)生在通曉中西文化特征的基礎(chǔ)上練就牢靠的英語綜合應(yīng)用能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重建立多元文化知識架構(gòu)，利用多媒體信息技術(shù)手段，把有代表性的國內(nèi)外經(jīng)典文化介紹給學(xué)生，讓學(xué)生不僅掌握有關(guān)國家文化的知識，而且具有與不同文化的人們直接交際的能力[2]。

二、獨(dú)立院校大學(xué)英語多元文化教育的實(shí)施

基于社會需求和自身資源，獨(dú)立院校的學(xué)生培養(yǎng)方式更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型、教學(xué)型、國際化，不僅要注重學(xué)生的知識體系構(gòu)建，更需要完善其能力結(jié)構(gòu)。獨(dú)立院校所培養(yǎng)的人才，不僅需要專業(yè)能力，而且得具備一定的英語交際能力。多元文化素養(yǎng)是扎實(shí)英語交際能力的必備基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)具有扎實(shí)文化底蘊(yùn)的應(yīng)用型人才是獨(dú)立院校要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)[3]。

要完成好這項(xiàng)任務(wù)，獨(dú)立院校英語教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)：第一，按照教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)教授學(xué)生語言知識，保證學(xué)生獲得語言技能，打好語言基礎(chǔ);第二，教師要做好課前文化資源準(zhǔn)備，熟知所傳授內(nèi)容的文化內(nèi)涵與本質(zhì);第三，課堂教學(xué)要細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，幫助學(xué)生克服語言表達(dá)障礙、文化學(xué)習(xí)困難，引領(lǐng)學(xué)生走出多元文化認(rèn)識誤區(qū);第四，通過多維度、多素材的語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知多元文化魅力，幫助學(xué)生建立正確的文化意識，在潛移默化中拓展跨文化交際能力。

大學(xué)英語教學(xué)中，教材內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)的橋梁，表層學(xué)習(xí)注重字、詞、句的翻譯與記憶，語言掌握更側(cè)重于挖掘教材內(nèi)容蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。學(xué)生在理解課本內(nèi)容的過程中，必然有認(rèn)知、情感的變化，這些均源于多元文化差異。只有結(jié)合文化背景（包括英語國家服裝、語言、建筑、音樂、飲食、節(jié)慶活動、手勢、禮儀、藝術(shù)品等）的英語教學(xué)，對比中西時(shí)間觀念、空間觀念、宗教信仰、世界觀、人生觀、道德觀、家庭觀念、法律觀念、審美觀念、價(jià)值觀念、思維觀念等，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才能做到與時(shí)俱進(jìn)。

在多文化視野下，獨(dú)立院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要注意兩點(diǎn)：首先，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的隱性需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)他國文化時(shí)，面對不同的文化習(xí)俗、道德理念、行為規(guī)范時(shí)，由于所學(xué)內(nèi)容離實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)意義低，內(nèi)心存在一定的迷茫、混亂、抵觸心理，這種情況下，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生破除迷惑，堅(jiān)持正確的文化觀念，擇其精華、去其糟粕。再者，教師要熟知所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，知曉學(xué)生的領(lǐng)會能力。在選擇多元文化素材時(shí)，一定要謹(jǐn)慎，把握好量，以“促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用”為標(biāo)準(zhǔn)，選擇主流文化元素，若單純追求數(shù)量，學(xué)生只會迷茫，學(xué)過之后，留不下一絲印象[4]。

三、多元文化視角下獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)策略

（一）構(gòu)建多元文化認(rèn)知模型

大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已熟悉部分國家文化背景，也能熟練查找網(wǎng)絡(luò)文化資源，雖然他們對以英語為母語的歐美國家文化了解不算特別清晰，但是具備總體認(rèn)知框架。教師的首要任務(wù)是摸清學(xué)生對多元文化的認(rèn)知水平，然后建立多元文化學(xué)習(xí)模型，實(shí)施適宜的多元文化學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對多元文化進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)。起初，教師要選擇學(xué)生感興趣且具有代表性的外國文化元素，讓學(xué)生從他們印象中的粗略感性認(rèn)知上升到文化的理性認(rèn)知。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入多元文化學(xué)習(xí)角色，教師要進(jìn)一步闡述我國文化與他國文化在同種文化現(xiàn)象中詞匯的異同之處。通過對比學(xué)習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解并掌握詞匯，同時(shí)在教師詮釋詞匯的過程中，學(xué)生對多元文化的理解也會更上一個(gè)臺階。教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞匯、語句學(xué)習(xí)中，從語言學(xué)習(xí)上升到多元文化要素層面，建立多元文化認(rèn)知，通過不斷練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分我國文化與國外文化的異同，實(shí)現(xiàn)多元化語言學(xué)習(xí)的目的[5]。

（二）推動以學(xué)生為主體的自主探索模式的建立

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是思維活躍，不拘于形式，敢于探索，所以教師要充分利用學(xué)生的熱情，給他們布置一些多元文化研究的小課題，讓他們通過各種信息媒介和渠道，以不限作業(yè)形式的方式展現(xiàn)多元文化小課題的研究成果。例如，教師可以采取能力平衡的方法，根據(jù)學(xué)生能力的高低，合理組織學(xué)習(xí)小組，把提前設(shè)計(jì)好的多元文化課題分發(fā)給各小組，讓他們課前收集整合材料，課堂上以文字、圖片、影視資料、表演的形式來闡述多元文化融合的魅力，然后由師生分別給出積極點(diǎn)評。通過全員參與，學(xué)生可以在具體的活動準(zhǔn)備過程、呈現(xiàn)過程中增強(qiáng)體驗(yàn)感，對英語語言及其文化理解與運(yùn)用能力形成大腦皮層長效記憶。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是克服文化學(xué)習(xí)的枯燥性，便于學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中積極探索，開拓創(chuàng)新，百花齊放。

（三）以趣味性教學(xué)的方式打破“單口相聲”的語言教學(xué)課堂

通常來說，英語課堂是佼佼者的課堂，也就是說，喜好英語的學(xué)生愛在課堂上表現(xiàn)，而通常同學(xué)會以沉默來回饋老師的講授，更有甚者，整個(gè)課堂是教師的專場“單口相聲”。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)偏弱，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到“兩極分化”的教學(xué)情況。所以教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在多元文化教學(xué)過程中注重運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，從低難度入手，讓學(xué)生建立對多元文化的基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，教師可建立讓學(xué)生參與的全情景教學(xué)模式，模擬不同國家的文化氛圍，營造多元文化交際環(huán)境，大膽嘗試全英文表達(dá)來體驗(yàn)我國文化與國外文化的差異。教師要做好編導(dǎo)策劃，營造學(xué)生感知多元文化的交際情景，通過這種方式來激活學(xué)生的多元文化運(yùn)用能力。

（四）教師和學(xué)生做母語文化的熱心人

在對多元文化的研究學(xué)習(xí)中，如果對自身母語文化認(rèn)知不清晰，易陷入研究迷途，所以跨文化交際一定是以了解母語文化為主線，尊重他國文化為原則的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的[6]。同樣，教師在給學(xué)生傳授多元文化知識時(shí)，一定要讓學(xué)生明白母語文化是學(xué)生立身之本。教師要平衡多元文化講授重心，母語文化要講清楚，國外多元文化同等容量，切實(shí)提高學(xué)生多元文化的分析判斷能力。文化學(xué)習(xí)并非一日之功，日常生活的方方面面都會受到母語文化的影響，所以教師和學(xué)生都要做學(xué)習(xí)母語文化的熱心人，平時(shí)多積累英語表達(dá)詞匯，在隨時(shí)可能遇到的中外跨文化交際中，真實(shí)準(zhǔn)確地發(fā)揚(yáng)我國文化，切實(shí)理解國外多元文化。

四、總結(jié)

以人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托的工業(yè)4.0變革進(jìn)程可謂是日新月異，現(xiàn)代化的生產(chǎn)力將引領(lǐng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入更高層級的交互發(fā)展。隨著整個(gè)社會的信息敏感度增高，多元文化元素迅速擴(kuò)展與融合，高等院校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)深度融合多種文化，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語作為高等院校的重要學(xué)科之一，在教學(xué)中建立學(xué)生多元文化素養(yǎng)基礎(chǔ)，提升學(xué)生多元文化“嗅覺”感知，助力學(xué)生綜合語言能力運(yùn)用，是當(dāng)前英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)改革的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳紹英. “一帶一路”背景下大學(xué)英語教學(xué)文化導(dǎo)入[J]. 黑龍江教育，2019（04）：22-23.

[2] 賈玉新. 跨文化交際學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1997.

[3] 李慧芳. 多文化交融下大學(xué)英語教育的轉(zhuǎn)型探究[M]. 北京：中國紡織出版社，2017.

[4] 劉婷婷. 多元文化視角下學(xué)校英語教學(xué)初探[J]. 課程與教學(xué)，2019（S1）：108-109.

[5] 楊琦. 多元文化視野下的大學(xué)英語教學(xué)[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，32（03）：141-142.

[6] 許敏. 多元文化環(huán)境下英語語言文化教學(xué)策略改革[J]. 文學(xué)教育（上），2018（08）：183.

（薦稿人：李國金，晉中信息學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）