多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院英語教學(xué)多維發(fā)展策略研究

彭輝

摘? 要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來越多地應(yīng)用到各行各業(yè)中，也應(yīng)用到了教育界，多媒體教育的應(yīng)用極大地促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。獨立學(xué)院英語教師以網(wǎng)絡(luò)多媒體為基礎(chǔ)，加大教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此來提高獨立學(xué)院英語課堂效果，提升大學(xué)生英語水平的提升，滿足國家、社會對英語專業(yè)人才的需求。本研究希望對促進獨立學(xué)院英語課堂效率，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進大學(xué)生英語綜合素質(zhì)提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;獨立英語大學(xué);多維發(fā)展

中圖分類號：G648.7? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0005-04

隨著我國國際地位的不斷提升，國家對于人才的英語水平也提出新要求，為促進國際交流，我國各大高校積極響應(yīng)國家政策，加大對高校英語教育改革，針對獨立學(xué)院英語課堂進行教育改革。獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，所以獨立學(xué)院要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，就必須加大教學(xué)改革力度，提高教學(xué)質(zhì)量，促進生源整體素質(zhì)提升，才能夠在眾多公立學(xué)校中爭得一席之地?；诖?，本文針對當(dāng)前獨立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，并提出加大多媒體教學(xué)運用，實現(xiàn)英語教學(xué)的多維化發(fā)展，希望對促進獨立學(xué)院英語教學(xué)質(zhì)量提升有所幫助。

一、當(dāng)前獨立學(xué)院英語教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容固化陳舊

目前，獨立學(xué)院大都沿用高等教育出版社的英語教材，雖然教材質(zhì)量及內(nèi)容有所保障，但是否適用于學(xué)生還有待考證。英語教材重編著、輕實用，導(dǎo)致課程內(nèi)容相對滯后，無法順應(yīng)時代的發(fā)展變化。出于對教學(xué)方便的考量，教師也樂于選用舊版教材施教，致使教學(xué)安排缺乏前瞻性。此外，高校在課時及教學(xué)比例的安排上同樣存在問題，理論教學(xué)占比遠遠大于實踐教學(xué)，并且教材案例固化陳舊，框架不完善等，影響到學(xué)生知識體系的形成，不利于獨立學(xué)院課程的實施[1]。

（二）教學(xué)方法因循守舊

新經(jīng)濟形勢下，英語專業(yè)學(xué)生不僅要具備扎實的英語語言功底，更要擁有良好的決策力與判斷力，這無疑對學(xué)校教育提出了更高的要求。縱觀獨立學(xué)院課程教育現(xiàn)狀，教師缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，老師在講臺上授課，學(xué)生在臺下被動聽講。獨立學(xué)院缺乏對英語人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃，未能設(shè)立定向培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容不能突出辦學(xué)特色，未明確重點培養(yǎng)領(lǐng)域，致使英語課程教學(xué)效果缺乏有力保障。近年來，獨立學(xué)院的信息化水平不斷提升，但信息化設(shè)備的利用率較低，教師缺乏熟練操作設(shè)備的技能，只是將多媒體作為數(shù)據(jù)可視化工具，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的重視，無法實現(xiàn)思維導(dǎo)圖、小組合作等教學(xué)方法的靈活運用。與此同時，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新研究，致使課程的展示存在機械化、趨同化問題，無法達到預(yù)期教學(xué)的效果，影響英語課堂質(zhì)量[2]。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)缺失

教師的教學(xué)水平直接關(guān)乎課堂教學(xué)效果，自新課改以來，獨立學(xué)院加速教育體制改革，依靠進修與培訓(xùn)強化教師隊伍，通過黨的理論與政策學(xué)習(xí)提升教師思想水平，使教師隊伍的整體素質(zhì)得到提升。但與國內(nèi)教育教學(xué)環(huán)境變化相比，教師的知識更新速度與職業(yè)技能還遠遠不夠。英語課程教學(xué)具有特殊性，其要求施教者不僅要具備豐富的語言動地，同時也要具有一定的文化基礎(chǔ)，而獨立學(xué)院教師大多數(shù)為英語專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生，畢業(yè)后便留校任教，所學(xué)知識也只是師長傳授。受校園環(huán)境局限，教師缺乏對外部環(huán)境關(guān)注力度，日常工作往往圍繞著翻教材、寫教案展開，致使理論知識無法與社會熱點相連接[3]。此外，多數(shù)教師缺乏工作熱情，對新事物接受能力差，尤其在利用信息化技術(shù)施教的過程中只追求片面效果，利用簡單的PPT進行講解，未能真正將網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)，教研工作無法跟進教學(xué)改革進度。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

在英語課程實際教學(xué)中，學(xué)生往往采取死記硬背的方式，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃與方法，也未能結(jié)合自身實際情況設(shè)定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生只是將學(xué)習(xí)視為應(yīng)付考試的措施，對自身未來的發(fā)展不夠重視。國內(nèi)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺失成為共性問題，在長期應(yīng)試教育影響下，學(xué)生適應(yīng)了“灌輸式”教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)上過分依賴教師監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率普遍低下。此外，學(xué)生的自律性普遍較差，多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)意識，課上不愿與教師互動，只在考前進行突擊復(fù)習(xí)，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生對英語專業(yè)知識的認知片面[4]。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獨立學(xué)院英語教學(xué)多維發(fā)展策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，自制線上教學(xué)內(nèi)容

作為獨立學(xué)院的英語教師，要不斷增強自身教學(xué)理念，加大構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。針對獨立學(xué)院實際狀況，高校應(yīng)分析當(dāng)前市場對英語專業(yè)人才的需求方向，以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)的設(shè)置，同時加大多媒體互聯(lián)網(wǎng)的運用，通過線上教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施一對一課堂答疑活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師要加大教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生實際情況自制線上教學(xué)內(nèi)容，加速網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建，根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，按照各單元學(xué)習(xí)內(nèi)容由以下模塊組成：話題導(dǎo)入、背景知識介紹、篇章分析、課文學(xué)習(xí)，語言賞析，閱讀和寫作技能學(xué)習(xí)等多個板塊。每章節(jié)后附上精心設(shè)計的單元測試和相關(guān)練習(xí)題，并設(shè)置期中、期末在線自測考試，以此來提升獨立學(xué)院英語教學(xué)水平。教師根據(jù)學(xué)生實際情況自制的線上教學(xué)內(nèi)容，更能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，滿足市場需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升獨立學(xué)院英語教學(xué)效果，進而提高獨立學(xué)院學(xué)生就業(yè)率，對實現(xiàn)獨立學(xué)院的良好發(fā)展具有重要作用。

（二）加強自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提高課堂討論

加大獨立學(xué)院英語教學(xué)多元化模式的研發(fā)力度，獨立學(xué)院英語教師要加強課堂設(shè)計，加速網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上強化大學(xué)生課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的能力。獨立學(xué)院教師要明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，明確使學(xué)生掌握良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師可以組織學(xué)生采取線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，促進學(xué)生更好地掌握英語知識點，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)明確自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。預(yù)習(xí)之后，教師再對知識點進行講解，更能夠加深學(xué)生對知識的印象。教師要組織班級學(xué)生線上學(xué)習(xí)討論與交流，提升學(xué)生參與課堂討論的熱情。良好的線上課堂討論，不僅能夠提升學(xué)生之間的溝通能力，還能夠提升學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，對構(gòu)建和諧課堂氛圍具有重要意義。高校英語教師要加強線上教學(xué)設(shè)計，開展小組討論的課堂教學(xué)方式，通過小組討論課堂方式，提升學(xué)生參與課堂討論的積極性，給更多學(xué)生表達自己觀點的機會，以此促進全體學(xué)生的共同進步。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一步，學(xué)生通過有效復(fù)習(xí)將所學(xué)知識進行串聯(lián)，形成有利于自身理解的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在課下通過在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識點進行梳理，掌握復(fù)習(xí)方法，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，促進英語課堂學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)模式評價體系

獨立學(xué)院英語教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強線上與線下教學(xué)相互融合，這樣可以極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在開展英語教學(xué)時，老師要加大課堂評價體系的構(gòu)建，建立以學(xué)生為核心的課堂評價體系，以滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求。教師可以通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、參與情況等行為數(shù)據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)投入度等指標。在構(gòu)建獨立學(xué)院英語線上與線下教學(xué)課堂教學(xué)模式時，英語教師要采用包含過程性評價、表現(xiàn)性評價以及結(jié)果性評價相結(jié)合的模式，實現(xiàn)對學(xué)生線上線下的綜合考評，量化考核學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，促進考核結(jié)果的科學(xué)化、全面化、立體化。其中重點評價方式為過程性評價，過程性評價方式是包含整個教學(xué)活動的評價方式，老師要做好評價內(nèi)容的記錄，包含學(xué)生的參與度、知識掌握程度等[5]。在評價過程中不只教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行點評，學(xué)生也要進行相互點評。學(xué)生在相互評價過程中，形成頭腦風(fēng)暴，擴展思維，有利于掌握更多學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)進一步加強對慕課資源的挖掘與運用，重塑課堂教學(xué)模式，優(yōu)化英語課程體系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)得到提升，進而為社會源源不斷地輸送英語人才。構(gòu)建多元化教學(xué)模式的評價，教師需要更為細心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時使學(xué)生更為全面地了解自身存在的優(yōu)點與不足，進而更好地為下一步學(xué)習(xí)制訂計劃，切實提高我國高校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與效率。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)多媒體的英語教學(xué)是大學(xué)英語線上教學(xué)的發(fā)展與更新，是推動新時代時代課堂結(jié)構(gòu)變革的重要保障，是順應(yīng)時代發(fā)展應(yīng)運而生的教學(xué)模式。采用互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)，將極大改進現(xiàn)有教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)資源最大化利用。獨立學(xué)院英語教師應(yīng)積極改變教學(xué)理念，重視線上、線下教學(xué)模式的融合，加強網(wǎng)絡(luò)交流平臺的構(gòu)建，組織學(xué)生積極參與線上課堂討論，加大課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)力度，切實做好獨立學(xué)院英語課堂教學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的融入提升獨立學(xué)院英語教學(xué)水平，對滿足國家發(fā)展對人才的需求，促進英語人才培養(yǎng)，提升我國綜合實力具有重要作用。

參考文獻：

[1] 李厚業(yè)，李浩宇. 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)原則探究[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2014（05）：109-111.

[2] 馬平. 簡論多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2014（11）：13-15.

[3] 張塞花. 從建構(gòu)主義理論看多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)[J]. 海外英語，2014（05）：73-74.

[4] 馬艷. “互聯(lián)網(wǎng)+”新時代下的大學(xué)英語教學(xué)策略研究[J]. 信陽農(nóng)林學(xué)院外國語學(xué)院，2017（11）：2-4.

[5] 衡清芝. 課程思政融入高校英語教學(xué)的路徑分析[J]. 高教學(xué)刊，2021（06）：35-38.

（薦稿人：李冰，浙江林業(yè)科技大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）