創(chuàng)意，為寫而生

摘 要：為拓寬小學(xué)中學(xué)段創(chuàng)意寫作思路，筆者在教學(xué)研究與實踐中總結(jié)出三種行之有效的方法：第一，以觀察教學(xué)、生活教學(xué)方式打開“綠意課堂”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維;第二，借助經(jīng)典誦讀豐富創(chuàng)意內(nèi)容;第三，在創(chuàng)意小古文的實踐中雕琢文辭，領(lǐng)悟創(chuàng)意寫作風(fēng)骨。本文從上述三種方法出發(fā)，詳細介紹拓寬小學(xué)三年級創(chuàng)意寫作思路的策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)意寫作;綠意課堂;經(jīng)典誦讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0072-02

引 言

“寫作”是“寫”與“作”兩者循序漸進、水乳相融的過程，“寫”即語言文字在筆尖流淌，“作”則是思想在文字的映襯下聚沙成塔[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因此，寫作教學(xué)不應(yīng)局限于特定的教學(xué)模式中，教師只有通過創(chuàng)意教學(xué)方式打開學(xué)生創(chuàng)意寫作的新思路，才能使寫作教學(xué)順利渡過瓶頸期。

一、“綠意課堂”：綠創(chuàng)意思維之春

寫作是對生活原貌的再現(xiàn)，學(xué)生只有在觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才會易于表達、樂于表達[2]。小學(xué)三年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，為了讓他們學(xué)會從觀察中獲得體驗和感受，筆者引入“綠意課堂”概念，旨在生活情境下，通過觀察教學(xué)和生活教學(xué)調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)意思維。

（一）觀察教學(xué)：澆灌思維力

部編版三年級上冊第一單元習(xí)作為命題作文“猜猜他是誰”，要求學(xué)生刻畫人物，表現(xiàn)人物特征。在初次教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作中人物描寫內(nèi)容極為相似，缺乏新意。再次進行習(xí)作教學(xué)時，筆者做了如下嘗試。

在習(xí)作講評課上，筆者特地拿了一只咬過一口的蘋果放在講臺上，并饒有興趣地向?qū)W生提問：“看到這只蘋果，你想到了什么？”學(xué)生摸不著頭腦。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“你們難道不覺得這個蘋果上被咬過的缺口像一顆愛心嗎？”

生：被咬過的缺口確實像一顆愛心，讓我想到生活處處都有愛。

生：從我的角度觀察這只蘋果，看不到被咬過的那一面，這只蘋果在我看來是完美無缺的，它的反面卻是有缺陷的。

師：我們從一只被咬過的蘋果引申出這么多的想法和感受，可見同一種事物、同一個人或同一件事給予我們的感悟是多樣的。當(dāng)我們在習(xí)作中需要通過描寫人物和典型事例來表現(xiàn)人物的特征時，也可以是豐富多彩的，現(xiàn)在你能“猜猜他是誰”嗎？為了凸顯“他”的最大特點，我們要抓住“他”外貌或性格上的最與眾不同的方面進行刻畫。

觀察教學(xué)在此次教學(xué)實踐中的嘗試較為成功。筆者通過讓學(xué)生觀察生活中的事物引發(fā)學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴，逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使創(chuàng)意流淌在習(xí)作之間。

（二）生活教學(xué)：培植創(chuàng)新力

部編版三年級上冊第一單元習(xí)作要求學(xué)生寫一寫“我的植物朋友”，筆者將課堂教學(xué)引向生活，以生活中的自然景物作為介紹的重點，將“綠意課堂”進一步引入習(xí)作教學(xué)。為落實“綠意課堂”，筆者先將課堂從教室轉(zhuǎn)移到了操場，讓學(xué)生在操場上自由尋找觀察的對象。部分學(xué)生在歡樂的氛圍中確定了觀察的事物——草地上的一片三葉草。

師：讓我們看一看、摸一摸三葉草，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：三葉草的莖細細的，像發(fā)絲，葉子像打開的小傘。

生：三葉草的葉子顏色有變化，有的是墨綠色的，有的是嫩綠色的，有的是黃綠色的。

師相機總結(jié)：在觀察時，我們可以按照一定的順序通過幾個方面描述它們的形狀、顏色等。在微風(fēng)的吹拂下，你眼中的三葉草是否有變化呢？

此次生活教學(xué)成效顯著，生活化情境為學(xué)生營造了創(chuàng)新的條件，激發(fā)了學(xué)生的想象力，也促進了學(xué)生詩意的表達。生活教學(xué)不僅需要生活化的場景，更需要教師抓住機會引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，在觀察的基礎(chǔ)上使創(chuàng)意源于生活，更高于生活。

二、經(jīng)典誦讀：肥創(chuàng)意內(nèi)容之土

寫作源于積累。通過經(jīng)典誦讀，學(xué)生能夠逐步將經(jīng)典語言轉(zhuǎn)化為自己的語言并積累下來，形成敏銳的語感，大量生動的語句就會在寫作時涌向筆端。

（一）汲水思源，“標(biāo)”新立異

文章的題目猶如一雙眼睛，而經(jīng)典詩文則有“點睛”功效。在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作普遍存在標(biāo)題不夠鮮明，且大多沒有“藝術(shù)氣息”的問題。于是，筆者通過針對性講解，將經(jīng)典詩文融入學(xué)生的習(xí)作標(biāo)題中。通過誦讀和聯(lián)想，學(xué)生將詩意自然地融入自己的習(xí)作中，突出文章題目優(yōu)美的意境;還可以引用或化用詩文名句，用形象化的手法創(chuàng)造詩意的美，增強題目的表現(xiàn)力。通過誦讀和一系列寫作訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作標(biāo)題的新穎度有了明顯的提高。例如，在進行以“誠信”為主題的寫作訓(xùn)練時，有學(xué)生用了“若為人生故，誠信不可拋”“用我的生命溫暖你的心”等個性化的標(biāo)題，極具創(chuàng)意。

（二）以詩為友，夯實內(nèi)容

古詩詞歷史悠久，內(nèi)容豐富。為了讓學(xué)生以詩為友、以文為伴，筆者在實踐教學(xué)中進行了以下嘗試：第一，讓學(xué)生摘錄敘事、寫景、抒情等各種類型的古詩詞，收錄在“作文倉庫”里;第二，要求學(xué)生嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑迹胂笤姼璧漠嬅婧鸵饩?第三，感悟詩人的寫作思路，并學(xué)習(xí)古詩詞的表達方式和修辭手法;第四，以古詩詞為題材，結(jié)合詩歌的具體內(nèi)容和寫作方法，進行有針對性的片段訓(xùn)練。學(xué)生將古詩詞中的寫作方法和技巧恰當(dāng)?shù)剡\用在自己的創(chuàng)作中，不僅在讀中有所悟，還在寫中有所得。

（三）立意經(jīng)典，升華主旨

經(jīng)典詩文立意獨到，是升華學(xué)生創(chuàng)意寫作主旨的“良藥”。古有“半部《論語》治天下”之說，孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念和教育原則，時至今日仍具有極強的生命力，如“不義而富且貴，于我如浮云”的人生觀、“見賢而思齊，見不賢而內(nèi)自省也”的處世觀、“三人行，必有我?guī)熝伞钡膶W(xué)習(xí)觀、“己所不欲，勿施于人”的待人方式等，都能體現(xiàn)出中華民族精神。通過誦讀中華經(jīng)典詩文，學(xué)生能接觸富有人文價值的作品，從而啟迪智慧、塑造人格、增強人文素養(yǎng)。

三、雕琢文辭：豐創(chuàng)意實踐之骨

文言文語言精練、行文簡練，可作為學(xué)生創(chuàng)意寫作實踐的輔助手段。筆者嘗試用創(chuàng)意小古文的方式，讓學(xué)生在創(chuàng)意寫作中雕琢文字，體會“煉字煉句”的趣味。部編版三年級下冊第八單元中有一篇文言文《司馬光》，為了讓學(xué)生充分感受“煉字煉句”的妙處，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“《司馬光》一文短短兩句，就讓一個機智、勇敢的孩童形象躍然紙上，作者是如何做到的呢？”學(xué)生回答：“在用詞上簡潔精煉，如‘迸’‘戲于庭’等。”在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生將一段現(xiàn)代文改編成簡單的小古文，取得了理想的效果。在創(chuàng)意小古文的改編和訓(xùn)練中，學(xué)生的創(chuàng)意思維得到了鍛煉，對煉字、煉句也有獨到的見解，在雕琢文辭的實踐中感悟創(chuàng)意寫作的風(fēng)骨。

結(jié)? 語

為了打開學(xué)生創(chuàng)意寫作的新思路，筆者以“綠意課堂”營造創(chuàng)意思維之春，用“經(jīng)典誦讀”肥創(chuàng)意內(nèi)容之土，豐創(chuàng)意實踐之骨，方能使創(chuàng)意寫作之花綻放。我們需要腳踏每一級實踐的臺階，步步攀登，試著打開那一扇扇創(chuàng)意寫作之窗，使學(xué)生沐浴思想的陽光，讓美麗的文字在他們心間綻放芬芳。

[參考文獻]

張連芳.創(chuàng)意寫作：小學(xué)語文寫作教學(xué)的實踐突圍[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（26）：47-49.

李新國.建構(gòu)“綠色階梯”，讓兒童習(xí)作在嬉樂中拾級而上：小學(xué)嬉樂創(chuàng)意寫作教學(xué)的操作策略[J].教育視界，2019（06）：63-65.

作者簡介：丁苗苗（1986.10-），女，浙江湖州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文。