小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)研究

摘 要：本文立足于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實踐，依次探討了開展趣味識字教學(xué)的必要性、意義及應(yīng)當(dāng)注意的事項，旨在通過趣味化的教學(xué)方法提高小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率，幫助學(xué)生更牢固、深刻地掌握更多的漢字，奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;趣味識字

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）13-0035-02

引 言

識字是小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容，只有學(xué)好漢字，學(xué)生才能打好語文學(xué)科乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。識字教學(xué)的重要意義由此得到了充分凸顯。那么，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)如何使識字教學(xué)活動的效率更高、質(zhì)量更佳呢？作為一名小學(xué)低年級語文教師，筆者在自身的識字教學(xué)實踐中積極進(jìn)行了探索與分析。在這一過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)趣味識字教學(xué)理念可以讓小學(xué)低年級語文識字教學(xué)活動綻放出其應(yīng)有的活力與生機。下面，筆者結(jié)合自身的識字教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)發(fā)表淺顯看法，期望帶給廣大語文教師關(guān)于識字教學(xué)的有益啟示。

一、小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，適合趣味化的教學(xué)方式

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，比較排斥枯燥乏味、一成不變的教學(xué)模式，對有趣、多樣的教學(xué)手段充滿興趣[1]。從小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點出發(fā)，小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)融入趣味教育理念，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)活動富有趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是小學(xué)低年級語文識字教學(xué)與趣味識字教學(xué)理念有機融合的必要原因。

（二）識字教學(xué)比較枯燥，需要教師采取趣味化的教學(xué)方式

識字教學(xué)比較枯燥，倘若小學(xué)語文教師不開展一些趣味性較強的教學(xué)活動，學(xué)生很難產(chǎn)生識字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也很難積極主動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效果大打折扣[2]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合實際情況，恰當(dāng)融入趣味化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對識字的錯誤認(rèn)知，讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)活動更加有趣和高效。

二、小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的意義

（一）有助于喚醒低年級學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情

大量教育實踐表明，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的重要因素。將趣味識字教學(xué)理念恰當(dāng)引入小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，有助于喚醒與維持小學(xué)低年級學(xué)生語文識字的熱情，讓低年級小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)變得更加積極主動[3]。

例如，在教學(xué)“明”字時，教師如果只是死板地告訴學(xué)生“明”由一個“日”和一個“月”組成，然后讓學(xué)生一遍遍地抄寫，那么學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情勢必不會高漲。但是，如果教師以一幅圖畫對“明”字進(jìn)行形象展示，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)。筆者在自身的教學(xué)實踐中，便為學(xué)生展示了一張?zhí)栐谧?、月亮在右的圖畫，光芒籠罩了整個天地。以此為基礎(chǔ)，筆者告訴學(xué)生：“左邊的太陽便是‘日’，右邊的月亮則是‘月’，‘日’和‘月’組合到一起自然便是‘明’?！边@樣一種趣味化的識字教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到了漢字學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出學(xué)習(xí)漢字的熱情，在日后的漢字學(xué)習(xí)中會更加積極主動。

（二）有助于深化低年級學(xué)生對識字的認(rèn)知

在當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，低年級學(xué)生對所學(xué)漢字局限于死記硬背，沒有對其形成正確的認(rèn)知與理解，留下的印象也不夠深刻，導(dǎo)致識字學(xué)習(xí)效率低下。而將趣味識字教學(xué)理念恰當(dāng)引入小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生的識字熱情會被激發(fā)出來，學(xué)生愿意積極主動地學(xué)習(xí)漢字，也會跟著教師的教學(xué)節(jié)奏分析、揣摩與理解所學(xué)漢字，從而提升漢字學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[4]。

筆者自身的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實踐經(jīng)驗便可以很好地證明這一點。例如，在教學(xué)“上”字時，筆者為學(xué)生展示了一幅動態(tài)的示意圖：地面上放置著一根豎起的旗桿，一面鮮艷的五星紅旗在慷慨激昂的音樂節(jié)奏中緩緩升起。最后，該動態(tài)示意圖還為學(xué)生展示了其隱含的“上”字，即地面形成了“上”字最下面的“一”，豎著的旗桿象征著“上”字的“丨”，一直向上升的五星紅旗則成為“上”字的小“一”。在這一趣味化的漢字教學(xué)過程中，學(xué)生對“上”字的結(jié)構(gòu)及其所代表的意義都有了更為深刻而形象的認(rèn)知。

（三）有助于低年級學(xué)生掌握識字的方法

在當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師往往帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，給學(xué)生布置重復(fù)抄寫以加強印象的練習(xí)任務(wù)。這就導(dǎo)致學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)漢字，也不會自主分析與記憶所學(xué)漢字，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果低[5]。趣味識字教學(xué)理念的恰當(dāng)引入可以讓學(xué)生掌握更多自主學(xué)習(xí)漢字的方式、方法，這對于提升他們的漢字學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量有極大的幫助。

例如，在教學(xué)“金”字時，筆者為學(xué)生編了一則順口溜：“一個人，他姓王，兜里裝著兩顆糖”。根據(jù)這一朗朗上口的順口溜，學(xué)生很容易就能知道“金”字的書寫結(jié)構(gòu)。而有了這一成功范例，學(xué)生在日后學(xué)習(xí)其他漢字時也能進(jìn)行效仿，嘗試用這種編制順口溜的方式對所學(xué)漢字進(jìn)行理解與記憶。

三、小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的注意事項

（一）趣味教學(xué)活動的組織應(yīng)恰當(dāng)、合理

趣味教學(xué)活動的組織應(yīng)當(dāng)適度、科學(xué)、合理。這就要求小學(xué)低年級語文教師在課堂教學(xué)中不能只是為了組織趣味活動而組織，避免趣味教學(xué)活動或與所教漢字無關(guān)，或占用了過多的課堂時間等，從而導(dǎo)致本末倒置、顛倒主次[6]。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，設(shè)計相應(yīng)的趣味教學(xué)活動，使其真正為識字教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（二）趣味教學(xué)活動的形式應(yīng)靈活多樣

小學(xué)低年級學(xué)生追求新鮮、有趣的教學(xué)方式，對一成不變的活動方式較為排斥。為此，小學(xué)低年級語文教師在實施趣味識字教學(xué)時，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織靈活多樣的趣味教學(xué)活動，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能不斷積極主動地參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)漢字。

結(jié)? 語

總而言之，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師要恰當(dāng)引入趣味識字教學(xué)理念，用趣味化的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升識字教學(xué)效果。只有這樣，學(xué)生才能更多、更快、更好地掌握漢字，從而為日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的漢字基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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楚玉梅.小學(xué)低年級語文趣味識字教學(xué)的策略探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（07）：196.

劉婷.小學(xué)低年級語文趣味識字法淺探[J].考試周刊，2019（13）：55.

吳秋妍.擺脫枯燥，趣味識字：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（09）：82.

黃文青.趣味教學(xué)? 快樂識字：探析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略[J].試題與研究，2020（25）：182-183.

何梅霞.趣味識字法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實踐運用[J].當(dāng)代家庭教育，2020（20）：156.

作者簡介：侯福林（1963.1-），男，甘肅古浪人，一級教師，獲“校級優(yōu)秀教育工作者”稱號，獲縣級老教師賽課一等獎。