思維品質(zhì)培養(yǎng)助推英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)

李濤濤 盧英

摘? ? 要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是同頻共振，相互促進(jìn)。思維品質(zhì)培養(yǎng)助推英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要不斷厘定英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的獨(dú)特意蘊(yùn)，把握課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)水平，把內(nèi)斂的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)逐層外顯，力促深度學(xué)習(xí)在課堂持續(xù)發(fā)生，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教育。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);意蘊(yùn);目標(biāo);路徑

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是學(xué)習(xí)者積極參與批判建構(gòu)、不斷反思啟迪新智超越自我的過(guò)程，是學(xué)習(xí)從淺到深，由表及里，不斷觸及事物本質(zhì)的過(guò)程[1]，涉及學(xué)習(xí)的投入度、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的內(nèi)化理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判創(chuàng)生，追求富有質(zhì)量的高通路學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，是以高階思維為特質(zhì)的高投入性的反思重構(gòu)性學(xué)習(xí)[2]。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的課堂發(fā)生具有重大意義。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生是同頻共振，相互促進(jìn)，均具有顯著的內(nèi)隱性和漸進(jìn)性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平[3]。英語(yǔ)課堂的旨趣在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，助推深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，助力育人方式改革，進(jìn)一步構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)助推英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的意蘊(yùn)、目標(biāo)與路徑

深度學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者高階思維形成、創(chuàng)新能力提升和精神影響為旨?xì)w，突出參與、體驗(yàn)和生成，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)培育的一種學(xué)習(xí)方式[4]，是基于自我構(gòu)建有意義的情境學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化遷移、批判質(zhì)疑、發(fā)散創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的課文背誦、詞匯抄記、語(yǔ)法機(jī)械記憶、語(yǔ)篇翻譯等學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)指向意義重構(gòu)，探索形成新的知識(shí)鏈條，解決復(fù)雜交往中的新問(wèn)題，其在課堂中的發(fā)生必須依賴學(xué)生的思維品質(zhì)。思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平正是高階思維的核心，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的充要條件。

（一）發(fā)生前提：深刻理解英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的獨(dú)特意蘊(yùn)

英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)有獨(dú)特的學(xué)科特征，其三性均體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)。

邏輯性是其第一特性，首先表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，如能夠通過(guò)廣泛閱讀文本，概括歸納發(fā)現(xiàn)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的規(guī)則用法、使用情境等;其次涉及概念判斷和推理等英語(yǔ)語(yǔ)言的心智活動(dòng)，如通過(guò)對(duì)比分析學(xué)習(xí)形容詞最高級(jí)分為規(guī)則和不規(guī)則的變化等，并能夠在日常對(duì)話操練中學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)等。思維的邏輯性表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是學(xué)生能夠?qū)ふ抑髦季浜图?xì)節(jié)點(diǎn)的呈現(xiàn)關(guān)系，通過(guò)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，厘清文本的行文邏輯，梳理文章的線索，深層次地理解文本，學(xué)會(huì)與作者對(duì)話等。

批判性在于質(zhì)疑求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點(diǎn)或意見，也不武斷地拒絕一種思想，敢于通過(guò)正確的途徑，求證事物的本真[5]。如通過(guò)英語(yǔ)作文善于表達(dá)不同的思想觀點(diǎn)，善于評(píng)價(jià)不同的人和事。

創(chuàng)新性是思維品質(zhì)中的最高境界，指通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)篇剖析等方式，遷移運(yùn)用，敢于發(fā)散、拓展和想象，善于改變，推陳出新，如常見的語(yǔ)篇類讀后續(xù)寫、讀后創(chuàng)寫活動(dòng)，海報(bào)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造不同的人物命運(yùn)和故事結(jié)局等。

（二）實(shí)施關(guān)鍵：精準(zhǔn)把握課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)與水平

思維品質(zhì)目標(biāo)是指學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力。根據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的生成過(guò)程及個(gè)體思維發(fā)展的差異性，按照思維的難易度、復(fù)雜度等，思維品質(zhì)可以劃分為三個(gè)水平。表1是筆者梳理的一級(jí)水平思維層級(jí)和表現(xiàn)的關(guān)系表，水平二、三受限于篇幅未予以呈現(xiàn)，僅作分析。

思維品質(zhì)的四個(gè)層級(jí)具有高度的概括性、內(nèi)在發(fā)展的螺旋性和階梯特征，如辨識(shí)與分類的品質(zhì)從學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性上分析，水平一僅限于學(xué)生能夠注意到語(yǔ)言和文化的各種現(xiàn)象，水平二則要求學(xué)生主動(dòng)觀察，水平三提升為正確觀察。目前在我國(guó)大班額的班級(jí)授課教學(xué)形態(tài)下，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，思維品質(zhì)發(fā)展差別也較大。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，水平的劃分主要是幫助他們根據(jù)學(xué)生水平的差異，選擇不同的學(xué)材，設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，實(shí)施分層精準(zhǔn)教學(xué)，探索各自原有基礎(chǔ)上的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

（三）路徑探索：高中英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的外顯實(shí)踐

無(wú)論是口頭匯報(bào)還是書面表達(dá)，都需要精心構(gòu)思和深度的信息提取，這種高階思維能力需要有意識(shí)的培育和養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物的觸發(fā)感悟孕育構(gòu)思成心理語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)將內(nèi)在思維外顯，即將思維的內(nèi)部言語(yǔ)外顯為社會(huì)交流中的語(yǔ)言[7]。筆者以為，通過(guò)在課堂上探索學(xué)生思維的外顯，可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在課堂操作中應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律，進(jìn)行思維逐層進(jìn)階，內(nèi)化重構(gòu)學(xué)生的思維品質(zhì)，探索建立思維外顯助推英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的路徑[6]58（見圖1）。

課堂教學(xué)應(yīng)建立系列化的思維品質(zhì)培養(yǎng)樣態(tài)，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)后的思維外顯產(chǎn)出為目標(biāo)，通過(guò)基于文本輸入的辨識(shí)與分類、立足文本活動(dòng)的分析與推斷、深入文本的概括與建構(gòu)、超越文本的批判與創(chuàng)新等路徑，進(jìn)行探究性語(yǔ)言學(xué)習(xí)，力促思維外顯。如運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)詞匯，串聯(lián)詞匯;梳理文本內(nèi)容，厘清文脈，使文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而提升思維品質(zhì)。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)助推英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)發(fā)生的實(shí)踐探索

思維品質(zhì)的培育是扎根課堂力促深度學(xué)習(xí)不斷發(fā)生的過(guò)程。下面，以人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Computer中的最后一個(gè)板塊Using Language中的Reading and Writing為例說(shuō)明如何通過(guò)辨識(shí)與分類、分析與推斷、概括與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新四個(gè)層級(jí)的螺旋上升促進(jìn)思維的外顯，促使高階思維在課堂生成，助力深度學(xué)習(xí)的課堂發(fā)生，該內(nèi)容對(duì)應(yīng)課標(biāo)思維品質(zhì)水平一的要求。

（一）預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備

1.匹配分析：學(xué)情與教材知識(shí)的匹配

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就是能將外在的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神力量，而教學(xué)內(nèi)容并不能直接轉(zhuǎn)化，必先轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進(jìn)行思維操作和提取的學(xué)習(xí)材料，成為與學(xué)生學(xué)習(xí)相匹配的對(duì)象[8]。匹配應(yīng)確保教材知識(shí)的情境化呈現(xiàn)，條件化加工，結(jié)構(gòu)化遷移，最大限度地匹配學(xué)情。此案例的閱讀語(yǔ)篇和寫作輸出充滿趣味，與當(dāng)代青少年生活密切相關(guān)，具有時(shí)代氣息，學(xué)生閱讀積極性極高，但難度稍大，因此筆者設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題化的小臺(tái)階，幫助學(xué)生跨越。同時(shí)，學(xué)生生活在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，對(duì)于智能機(jī)器人有一定的了解，也有五花八門的憧憬和妙趣橫生的想法，對(duì)于介紹自己心目中的機(jī)器人這樣一個(gè)寫作話題，有許多想說(shuō)的話。結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容，教師需要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)安排設(shè)計(jì)方面循序漸進(jìn)，先輸入后輸出，層層深入引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中抒發(fā)情感，展開想象的翅膀。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的落腳點(diǎn)始終是生活中的實(shí)際運(yùn)用和交流，所以本實(shí)踐的Writing是思維品質(zhì)導(dǎo)引下深度學(xué)習(xí)的外顯成果。

2.目標(biāo)設(shè)定：基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)有效發(fā)生

深度學(xué)習(xí)需要以學(xué)科核心內(nèi)容為主旨的教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)核心知識(shí)的理解與掌握，培育學(xué)生的高階思維[9]。因此目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)聚焦核心知識(shí)的內(nèi)化與遷移，在“逆向”的課堂設(shè)計(jì)中提前設(shè)計(jì)具有蘊(yùn)含評(píng)價(jià)任務(wù)的目標(biāo)，按照“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)—師生的評(píng)價(jià)任務(wù)—師生的課堂活動(dòng)”的課堂架構(gòu)開展目標(biāo)設(shè)計(jì)。

基于對(duì)教材和學(xué)情的把握，為學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提煉文章結(jié)構(gòu)服務(wù)于寫作，教師首先要為學(xué)生搭建腳手架，促成精彩紛呈的課堂生成。此語(yǔ)篇以機(jī)器人自述為主要內(nèi)容，介紹了自己的相關(guān)情況，為學(xué)生提供了一個(gè)介紹機(jī)器人的經(jīng)典范例，留下這樣一種文體的印象，服務(wù)于后面的寫作，在書面表達(dá)環(huán)節(jié)有一個(gè)系統(tǒng)統(tǒng)籌，有血有肉地輸出。目標(biāo)建構(gòu)如下：

（1）通過(guò)提取語(yǔ)篇意義和文本結(jié)構(gòu)，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，談?wù)摬w納出機(jī)器人在日常生活中的用途等（辨識(shí)與分類層面目標(biāo)）;

（2）在重構(gòu)文本信息的基礎(chǔ)上，深入分析文本所呈現(xiàn)的機(jī)器人的信息點(diǎn)，構(gòu)建語(yǔ)言支架，突破現(xiàn)有認(rèn)知模式，推斷其未來(lái)發(fā)展勢(shì)態(tài)，為下一個(gè)目標(biāo)做好鋪墊（分析與推斷層面目標(biāo)）;

（3）在分析文本和討論推斷的基礎(chǔ)上，概括機(jī)器人的基本特征，在小組中展示分析，動(dòng)筆產(chǎn)出（先畫后寫）自己理想中的機(jī)器人（概括與建構(gòu)層面目標(biāo)）;

（4）通過(guò)分享，質(zhì)疑、評(píng)判組員的機(jī)器人，大膽想象，設(shè)計(jì)出自己獨(dú)特的機(jī)器人，在想象與創(chuàng)造中感受科研精神和創(chuàng)造的成就感（批判與創(chuàng)新層面目標(biāo)）。

3.設(shè)計(jì)思路：體現(xiàn)學(xué)生思維外顯

教師在對(duì)教材做了充分研讀、對(duì)學(xué)生在信息化知識(shí)方面的掌握進(jìn)行了多次調(diào)研之后，對(duì)本課設(shè)計(jì)初步思考如下：本實(shí)踐聚焦讀寫技能，根據(jù)知識(shí)遷移的過(guò)程，先輸入后輸出，先讀后寫，以讀促寫，以寫延讀，寫中抒懷，最后寫出自己最理想的機(jī)器人與大家分享。在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)遷移過(guò)程的情況下水到渠成，達(dá)成目標(biāo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生間圍繞電腦主題展開自由談話，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，喚醒學(xué)生日常生活和原有學(xué)習(xí)中有關(guān)信息化知識(shí)的儲(chǔ)備。閱讀中用問(wèn)題線索帶著學(xué)生有側(cè)重地了解機(jī)器人自述中涉及的幾個(gè)方面，厘清文章結(jié)構(gòu)。緊接著基于閱讀理解，參與課堂討論，在小組成員之間交流思想，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性和快速思辨水平，豐富與主題有關(guān)的知識(shí)和體驗(yàn)，修改自己的機(jī)器人設(shè)計(jì)，靜下心來(lái)完成寫作，外化個(gè)體思維。

（二）課堂實(shí)施活動(dòng)路徑與反思

（1）通過(guò)英語(yǔ)課堂思維品質(zhì)的逐層培養(yǎng)，把學(xué)生的思維水平從低階引向高階，力促深度學(xué)習(xí)課堂發(fā)生，活動(dòng)路徑的具體操作步驟見圖2。圖2中左側(cè)縱向欄目為思維水平從低階向高階發(fā)展的路線圖，右側(cè)縱向欄目為課堂學(xué)生具體的活動(dòng)操作過(guò)程。

（2）追求課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生具有漸進(jìn)性與長(zhǎng)期性，對(duì)此思維品質(zhì)的培養(yǎng)不可貪多求全，四個(gè)層級(jí)的思維品質(zhì)不可能在一節(jié)課中全部呈現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)情靈活處理，切不可照單全收，平均用力。

（3）課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，課堂時(shí)間應(yīng)靈活調(diào)整，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有時(shí)如果學(xué)生思維完全被激發(fā)，活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致許多異想天開的想法，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，從表面含義走進(jìn)文字背后的深刻內(nèi)涵，體悟文化精髓，通過(guò)學(xué)習(xí)后的思維外顯的產(chǎn)物，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，嘗試有所創(chuàng)新，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

思維品質(zhì)培養(yǎng)助推英語(yǔ)課堂深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要不斷厘定英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)的獨(dú)特意蘊(yùn)，把握課堂思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)水平，把內(nèi)斂的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)逐層外顯，力促通過(guò)思維品質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生，培育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成高質(zhì)量的課堂教育，為立德樹人有效落地課堂，構(gòu)筑高質(zhì)量的中國(guó)教育體系不斷添力。[□][◢]

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