高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探討

周華

【摘? ? 要】在高中階段，學生已積累了一定的知識經驗，這為教師開展教學工作提供了一定的鋪墊，但每一位高中教師不僅要重視課本知識教學，還應該有計劃地培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是理科教師。本文中，筆者將以高中物理為例，淺議教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法。

【關鍵詞】高中物理? 創(chuàng)造性思維? 提問? 實驗? 鼓勵

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.046

在文理分科的高中學校，物理是每一位理科學生都必須重點學習的學科，只有學生學好物理才能幫助他們提高整體成績，同時促進學生運用物理知識解決生活中的諸多實際問題。物理是一門實用性較強的學科，在學習物理的過程中學生們不僅能獲取和物理相關的知識，還能在教師的引導下提高自己的思維能力。本文中，筆者將淺議教師可通過提問教學法、重視實驗教學以及以鼓勵學生的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一、教師可采用提問教學法

雖然學生初中便接觸過物理教育，但和初中物理課程不同的是，高中物理不僅增加了一定的難度，還擴展了教學范圍，因此很多高中生都將物理視為最難學的一門學科，有些學生甚至放棄學習物理。在教學高中物理的過程中，很多教師都表示無論采用何種方式都難以提高教學效率。在教學領域，這是一個較為嚴重的現(xiàn)象，每一位物理教師都應該予以重視，并采用適當?shù)姆椒ń鉀Q。在新時代的教學環(huán)境中，教育相關部門越發(fā)重視教師的教學過程，并且對教師所開展的教學工作提出了更高的要求，這體現(xiàn)在他們不僅要求教師應保質保量地完成教學任務，還體現(xiàn)在他們要求教師應盡可能地培養(yǎng)學生的思維能力。和其他階段不同的是，在高中階段，學生所接觸的教學內容較為復雜，并且學生也擔負著巨大的學習壓力，只有學生具備一定的思維能力，才能促進他們高效地學習。在教學高中物理的過程中，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，因為通過分析高中物理教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含諸多復雜的內容，如若學生采用傳統(tǒng)的思維并不能高效地學習物理，所以每一位教師都應該重視學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都只關注教學任務的完成情況，而忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有些教師甚至認為沒有必要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這種想法是錯誤的，如若教師尚未引導學生形成創(chuàng)新的思維，勢必會增加其教學的難度，使其無法在有限的時間內高效地完成教學任務。雖然部分教師也能認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性，但由于其所采用的方法不夠妥當，因此并不能保證理想的培養(yǎng)效果。基于筆者的實際教學工作，建議教師可以采用提問教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。眾所周知，學生的創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，而是學生在思考的過程中養(yǎng)成的，只有學生養(yǎng)成思考問題的習慣，才能促進他們形成創(chuàng)新性的思維。采用提問教學法能給予學生思考的時間和機會，使學生在教師的引導下進入思考的過程。

提問是教師和學生共同配合的過程，在教師向學生提問的過程中，學生的任務便是回答問題，為了保證回答問題的正確性，很多學生都會集中精力地融入學習過程，并主動地思考問題，這樣才能促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如若教師采用傳統(tǒng)的教學法，即“教師講解、學生傾聽”的教學法并不能為學生營造一個思考問題的環(huán)境，相反很多學生都是在教師的強制要求下被動地接受教師灌輸?shù)闹R，雖然這樣的教學模式也能促進學生學習相關物理知識，但從長遠的角度來看，并不能保證理想的教學成果，還會使學生形成依賴教師學習的壞習慣，最為重要的是，很多學生在遇到相關問題時都不會主動參與思考。而在提問教學法的協(xié)助下，絕大多數(shù)學生都能在回答問題的過程中積極地進行思考，從而使每一個學生都能打開思維格局。

二、教師應重視實驗內容教學

結合上文的闡述，我們會發(fā)現(xiàn)適宜的教學方法能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，因此，教師不宜一味地使用傳統(tǒng)的教學方法，而應該基于物理學科的特點不斷探尋優(yōu)良的教學法，這樣才能引導學生積極地參與思考，當然教師還應該盡可能地為學生提供具有探究性的內容。眾所周知，物理是一門集理論知識和實驗內容為一體的學科，并且這兩大板塊的內容存在相輔相成且相互促進的關系，物理理論知識并不是憑空產生的，而是物理學家通過大量的物理實驗推導而來的，可以毫不夸張地說，物理實驗是理論知識的“前身”，只有教師有機結合這兩大板塊進行教學，才能體現(xiàn)物理教學的完整性，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都會忽視實驗內容的教學，這主要體現(xiàn)在很多教師都會以隨意的態(tài)度教學實驗內容，有些教師甚至會在教學過程中省略實驗內容，從而無法為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供重要的參考。從物理學科的角度來看，實驗內容是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要素材，因為實驗內容具有一定的探究價值，在學生探究物理實驗的過程中，每一位學生都會由此深受感化，并積極地融入探究過程，從而使他們漸漸形成創(chuàng)新思維，所以教師應重視實驗內容教學。

三、教師應鼓勵學生

要想在教學物理的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師不僅可以采用創(chuàng)新的教學方法，還可以通過鼓勵學生的方式進行培養(yǎng)。只有教師不斷地鼓勵學生，才能讓學生感受到教師對他們的關注和肯定，這樣才能幫助學生積極地探索物理知識，從而引導學生樹立學習物理的信心。據(jù)筆者觀察，雖然有部分學生能積極地跟隨教師認真聽課，但他們卻缺乏創(chuàng)新性思維，通過深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這部分學生在學習物理的過程中缺乏自信心，即他們并不能通過自己的方式主動探索知識，盡管很多教師都會給學生布置探索學習的任務，但筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都會懷疑自己的探索能力，這主要體現(xiàn)在學生依然存在依賴教師學習的習慣，從而嚴重影響其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。針對這樣的情況，教師應提高教育意識，并積極地鼓勵學生，使學生能肯定自己，這樣才能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供有利的條件。

和其他學科不同的是，高中物理是一門具有創(chuàng)新性內容的學科，只有學生在教師的引導下形成創(chuàng)新性思維，才能促進他們更加高效地學習物理，才能保證學生能在學習物理的過程中有所建樹，因此每一位教師都應該不斷探尋培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法。

參考文獻

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