高職公共基礎(chǔ)課“課程思政”建設(shè)實(shí)踐模式探究

張永

摘要：“課程思政”建設(shè)與實(shí)施，是新時(shí)代高校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記教育思想的生動(dòng)實(shí)踐。衍生于上海大學(xué)為代表的高校課程思政試點(diǎn)改革探索，推廣于教育部的“課程思政”建設(shè)的專項(xiàng)方案，深化于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和踐行習(xí)近平總書記關(guān)于教育的論述中，已形成不少專業(yè)課探索性成果。盡快破解占高職院?？傉n時(shí)近三分之一的公共基礎(chǔ)課，“課程思政”建設(shè)難題，是補(bǔ)齊當(dāng)下高職院?！罢n程思政”建設(shè)短板，助推大思政協(xié)同教育的質(zhì)量和高職院校雙高建設(shè)的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職;課程思政;實(shí)踐

1.結(jié)對(duì)幫扶探索：選取試點(diǎn)課程，“思政課”“公共課”協(xié)同設(shè)計(jì)路徑

課題組首先選取《實(shí)用英語》中的一堂課SpringFestivalorChristmas（春節(jié)或圣誕節(jié)）做嘗試，首先由英語教師做出課程設(shè)計(jì)框架，在此基礎(chǔ)上思政課教師根據(jù)課程內(nèi)容提出修改建議，英語教師進(jìn)行反復(fù)多次修改;在此基礎(chǔ)上四周教師和英語教師從各自視角發(fā)表觀點(diǎn)見解，共同碰撞、挖掘課文中蘊(yùn)含的思政元素，最終形成了兩條線索貫穿文化融合過程的設(shè)計(jì)思路，其中明線為中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的標(biāo)志、習(xí)俗、飲食文化;暗線為主題曲、ppt課件當(dāng)中的傳統(tǒng)元素設(shè)計(jì)（如紅色、燈籠、梅花等）、辯論賽中論據(jù)等，授課中在完成英語文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)融入中華傳統(tǒng)文化，分別在節(jié)日文化、飲食文化、傳統(tǒng)才藝、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生技能與涵養(yǎng)雙豐收，讓學(xué)生通過英語課的學(xué)習(xí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，完成“中西方節(jié)日文化比較任務(wù)”為學(xué)習(xí)載體，通過學(xué)生討論探究、教師講解、游戲教學(xué)等方式讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課程實(shí)施收到良好效果。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上課題組將建設(shè)目標(biāo)擴(kuò)展為一門課，采用思政課教師和公共基礎(chǔ)課教師一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式，分別選取了《現(xiàn)代信息技術(shù)》和《大學(xué)英語》兩門課程開展研究探討。先后經(jīng)歷公共課教師說課、思政課教師研讀選定公共課教材，給出各章節(jié)課程實(shí)施思政元素建議點(diǎn)、公共課教師參照建議拿出課程標(biāo)準(zhǔn)初稿、思政課教師對(duì)公共課課程標(biāo)準(zhǔn)中思政表述討論、思政元素融入建議、思政元素挖掘循環(huán)修改等環(huán)節(jié)多次反復(fù)，最終形成《現(xiàn)代信息技術(shù)》和《大學(xué)英語》兩種模板的課程設(shè)計(jì)方案。建設(shè)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科背景不同，公共基礎(chǔ)課教師在思政元素的引入、思政觀點(diǎn)的融入使用上存在用詞生硬、表述不清、單擺浮擱、口號(hào)性語言較多等“知識(shí)盲點(diǎn)”“政治鈍感”“機(jī)械添加”等實(shí)現(xiàn)路徑表面化、元素內(nèi)容空泛化問題;思政課教師則存在隔行如隔山的知識(shí)理解障礙。思政課教師和公共基礎(chǔ)課教師均存在時(shí)間不一、工作環(huán)境不一等交流溝通困難，對(duì)此網(wǎng)絡(luò)溝通成為主要交流方式。另外，由于人事隸屬不同學(xué)院，管理方式不同，對(duì)課題推進(jìn)也形成不利影響。凸顯出課程思政建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)的必要性。

2.從理論和現(xiàn)實(shí)雙維度理解“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”是習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教育的重要論述的主要范疇，其核心是將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無聲的至高境界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合的最佳結(jié)果。從現(xiàn)實(shí)需要上把脈—“課程思政”是落實(shí)高校根本任務(wù)的重要舉措。一段時(shí)間以來，高職院校的思想政治教育工作實(shí)施面臨極大挑戰(zhàn)。一方面，高職院校教育中普遍出現(xiàn)重專業(yè)基礎(chǔ)課、重技能課、實(shí)操課，輕思政課，價(jià)值觀教育與知識(shí)、技能教育相分離的現(xiàn)象，不少地方顯現(xiàn)出思政課、公共基礎(chǔ)課類課程在人才培養(yǎng)體系中課時(shí)“縮水”、思政課、公共基礎(chǔ)課教師的地位被邊緣化的傾向。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體傳播工具的日益推廣，代表不同社會(huì)群體利益格局的聲音，從四面八方全方位涌入大學(xué)校園，對(duì)正確認(rèn)知體系尚不健全的大學(xué)生形成產(chǎn)生諸多不利影響。魚龍混雜之間，泥沙混流之下處于知識(shí)體系需要完善、思維方式需要構(gòu)建、價(jià)值觀念需要引領(lǐng)時(shí)期的大學(xué)生，極易受各種片面言論、思潮、觀點(diǎn)和表象的影響，這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)和方法，還要做好價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)。因此推進(jìn)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”的課程思政工程，就是要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每名教師的教書育人作用，以每個(gè)課堂、每門課程為載體，全方位把好各個(gè)關(guān)口，蕩滌污泥濁水，清除不良影響，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。從內(nèi)在規(guī)定性分析，“課程思政”是教師教書育人職責(zé)的實(shí)質(zhì)呈現(xiàn)。“課程思政”既是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的政治要求，也是增強(qiáng)憂患意識(shí)、防范風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的迫切需要，是新時(shí)代高校教師教書育人職責(zé)的拓展和深化。黨的十八大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谌珖?guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高?！边@一本質(zhì)屬性決定，高校每一位教師所教授的每一門課、每一堂課都應(yīng)體現(xiàn)為中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)理政提供人才支撐、打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ);為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放提供德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、積極推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的合格人才;為人民當(dāng)家做主、為人民服務(wù)的政治導(dǎo)向。“思政課程”延展到“課程思政”的全方位人才培育理念，將高職院校思想政治教育的渠道，從一條拓展為一主多輔的模式架構(gòu)，延伸擴(kuò)展到各專業(yè)開設(shè)的各門各類全部課程協(xié)同傳遞主流聲音，從原來單一的思政課教師一支隊(duì)伍，延展到全體任課教師協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)了思政教育載體上的拓展、思政教育隊(duì)伍上的擴(kuò)充，思政教育內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新，這將極大促進(jìn)高職院校思想政治教育工作體系的構(gòu)建和貫通，也將極大促進(jìn)高職院校教師更好落實(shí)以‘傳道’為責(zé)任和使命”的教育責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]高燕.課程思政建設(shè)的關(guān)鍵問題與解決路徑[J].中國(guó)高等教育，2017.

（河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 ?河北石家莊 ?050011）