讓學生養(yǎng)成主動溫習功課的好習慣

周似月

在小學高年級學生的學習中，主動溫習功課這一習慣影響到學生的學習效率，也反映了學生的學習主動性。但是，在教學實踐中，我們常?？吹健肮P記本臟亂不堪”“學習沒有計劃”“書本上的筆記模糊不清”等現象。通過家校合作的方式讓學生養(yǎng)成主動復習功課的好習慣，是當務之急。

一、學生主動溫習功課的重要性

關于溫習的思想，我國古代的教育家及教育著作都有提及?？鬃釉唬骸皽毓识?，可以為師矣。”這句話有三層含義：一為“溫故才知新”，溫習已學的知識，并且從其中獲得新的領悟;二為“溫故及知新”，一方面要溫習典章故事，另一方面又要努力擷取新的知識;三為溫故，知新——隨著自己閱歷的豐富和理解能力的提高，回頭再看以前學過的知識，總能從中體會到更多的東西。這也是我們作為老師需要讓學生在漫長的學習過程中去體悟的。

二、溫習的內涵

溫習在字典里的解釋是：重新學習已學過的知識。對于學生而言，主動溫習的好習慣能夠使其所學的知識再次得到鞏固與提升。

（一）溫習

“如何培養(yǎng)小學生主動溫習的習慣”，這是擺在我們面前的首要問題。一個人的學習習慣往往可以產生遷移的作用。

（二）溫習知識

高年級學生應有主動學習的意識。對于功課的溫習不僅僅限于把所學書本重新再翻看一遍，更重要的是學會總結歸納所學過的知識，并找出自己的優(yōu)勢點和弱勢點，取長補短，查漏補缺。

（三）溫習方法

“授人以魚不如授人以漁”，往往老師教給學生的不僅是知識，更重要的是學習方法。高年級學生更應學會學習的方法而做到觸類旁通，舉一反三。所以溫習時不僅要溫習知識，更要學會總結經驗與方法。

三、學生溫習功課分析

我們要研究的主動溫習主要體現在學生在家中溫習功課的情況，簡單地說就是主動學習能力，自覺地在家進行知識、學習方法的總結、歸納、整理。

（一）自覺性較差

調查顯示18.8%的學生無法在家自覺學習，40.6%的學生自覺性一般，28.1%的學生自覺性較高，僅有12.5%的學生很自覺。由此可見，學生自主復習能力低。在平時的課堂教學中，任課老師應督促學生搞好復習，并教會其復習方法。在家里，也需要父母配合，起到監(jiān)督學生的作用。

（二）家長管教方式不恰當

調查發(fā)現，只有5%的學生家長會采取責罵的方式糾正學生的學習態(tài)度，95%的家長都采用講道理和陪伴孩子的方式，可見，絕大部分家長習慣采用“愛的教育方式”，以柔和的方式來糾正學生的學習態(tài)度。提高學生學習的自覺性須老師和家長合作，共同幫助學生端正學習態(tài)度。

（三）學習方面家長缺少關心

調查表明，45%的家長認為孩子能按時上交家庭作業(yè)，50%的家長認為孩子基本能按時上交家庭作業(yè)，5%的學生家長對孩子能否按時上交作業(yè)不清楚。但在實際教學過程中，任課老師發(fā)現部分學生有經常不交作業(yè)的現象，說明家長對學生的學習情況還不是很了解，這也提醒任課老師應就問題作業(yè)與家長多進行溝通交流。

四、家教經驗分享

孩子在家溫習功課，需要父母督促與配合，也需要家校合作。在這期間我們舉辦了家長沙龍，開展了以下活動并有所收獲。

（一）家長沙龍

在沙龍中家長提出了以下幾點經驗：

六年級的學生有自主學習能力，溫習計劃可以放手讓其自己制定并執(zhí)行，若出現問題，再幫助其適當糾正。

課堂筆記要及時整理，學會自己列舉復習提綱，抓住單元的要點。并且，溫習內容要由簡到難，先要牢牢抓住基礎再進行鞏固提升。

將作業(yè)時間和溫習時間隔開，學生需要間隔休息，并把溫習的時間放在做作業(yè)之前。這樣，不僅能提高寫作業(yè)的效率，而且可起到很好的鞏固作用。

（二）家長征文

在班級征文活動中，家長紛紛投稿，下面是筆者選取的一些案例。

1.自主制定計劃，錯題歸類整理

某位家長在文章中列舉了其孩子自主溫習功課的方法。他孩子的在家溫習計劃是孩子根據自己的學習狀況制定的，重點是對錯題的歸類整理。而這位家長采用教會孩子溫習方法、放手讓孩子自己溫習功課的方式，也體現了學生學習的主體地位。

2.合理安排時間，把控溫習頻率

某位家長采用獎懲制度來激勵孩子養(yǎng)成主動溫習功課的好習慣。在他的文章中也體現了家長有意督促孩子合理安排時間，把控溫習頻率，以保證孩子不容易遺漏和忘記學習內容。

3.樹立正確觀念，科學溝通交流

某位家長先為孩子樹立了正確的溫習觀念，并督促孩子合理安排復習內容，制定復習計劃。在平時生活中也很注意與孩子進行溝通交流，以便隨時發(fā)現問題，使問題得以快速處理，并與孩子共同溫習，提高其溫習功課的主動性，激發(fā)孩子的學習興趣。

4.激發(fā)學習興趣，樹立學習信心

某位家長分學科列舉了復習方法，把主動權交還給孩子，讓她從被動變?yōu)橹鲃?。讓孩子學會反思，在溫習中將反思與練習相結合。甚至讓孩子當“小老師”，通過教妹妹學的過程來鞏固知識，加深印象，既激發(fā)她的學習興趣，又讓她很好地樹立了學習信心。

作為老師和家長，我們不能一味地提出要求，而是需要告訴學生該怎么做，要教會他們溫習功課的正確方法。高年級學生逐漸有了自己的想法，我們要尊重他們，要體現他們的主體地位。而且，只有進行心與心的溝通，才能做好家校合作工作，只有家校合作，才能實現學生、家長和老師三方共贏！