層遞式教學(xué)模式分析

張宏蘭

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育界對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也越來(lái)越重視。然而我國(guó)一直處于應(yīng)試教育的大環(huán)境中，這使得學(xué)生的作文創(chuàng)作成了教學(xué)中的難題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為學(xué)生制定程式化的模板，使學(xué)生在作文創(chuàng)作中一味地追求分?jǐn)?shù)而不考慮自身想法的表達(dá)，這樣的教學(xué)形式已難滿足社會(huì)發(fā)展需求，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。層遞式教學(xué)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用有效地彌補(bǔ)了這一教學(xué)缺陷，在小學(xué)作文教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)成果。本文在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)中如何應(yīng)用層遞式教學(xué)模式進(jìn)行分析并提出建議。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生生活經(jīng)歷以及情感經(jīng)歷都相對(duì)較少，這使得他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)方面缺少詞匯量，也缺少邏輯思維能力，對(duì)語(yǔ)言的概括和組織能力不強(qiáng)。而且小學(xué)生由于受教育經(jīng)歷有限，不具備相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，所以在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，首先，要對(duì)學(xué)生的詞匯以及造句方面有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們了解如何才能根據(jù)自身的思想感情而表達(dá)完整的語(yǔ)義。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行口頭造句，并隨機(jī)挑選學(xué)生對(duì)課本中所出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行完整的造句。這樣的教學(xué)形式省心、省力、省時(shí)，并且擺脫了課程內(nèi)容的限制，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)階段都可以進(jìn)行相應(yīng)的造句練習(xí)。此外，教師培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力還可以鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)以及隨機(jī)應(yīng)變能力，使學(xué)生可以做出完整的思想表達(dá)。其次，教師在學(xué)生已經(jīng)可以表達(dá)出完整的句子框架時(shí)，要鍛煉學(xué)生的充實(shí)能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更具生動(dòng)性。例如，用“開(kāi)心”一詞造句，可能大部分學(xué)生會(huì)直接說(shuō)“我很開(kāi)心”，而教師為學(xué)生充實(shí)語(yǔ)言，“我像鳥(niǎo)兒飛入天空一樣開(kāi)心”。把這兩個(gè)句子對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)第二個(gè)句子更加充實(shí)也更加生動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟能力

隨著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們所認(rèn)識(shí)的知識(shí)也越來(lái)越多，教師也要積極培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感悟能力，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有效連接，才可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。大量的調(diào)查研究表明，小學(xué)生作文中最常出現(xiàn)的問(wèn)題就是內(nèi)容干癟。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中往往不知如何下筆，縱然心中感慨萬(wàn)千，卻難以表達(dá)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在創(chuàng)作中缺少素材。所以，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊事物，才能有效地提高其作文創(chuàng)作水平和質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)身邊事物有更加深刻的認(rèn)識(shí)，不至于在創(chuàng)作中頭腦空空。教師可以先在課堂上為學(xué)生播放一些新聞實(shí)例，以具體案例和故事幫助學(xué)生獲取素材和靈感，并要求其詳細(xì)關(guān)注身邊的人、事、物，以鍛煉觀察能力。例如，教師在為學(xué)生講解《兩只鳥(niǎo)蛋》這一內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)身邊的蛋類(lèi)進(jìn)行詳細(xì)觀察，對(duì)身邊所出現(xiàn)的鳥(niǎo)類(lèi)也要做仔細(xì)對(duì)照，使其更好地明白其特點(diǎn)，以深刻理解課文內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生布置假期作業(yè)，要求學(xué)生以寫(xiě)日記的形式寫(xiě)出自己假期的所聞、所見(jiàn)、所感，有效培養(yǎng)其觀察和感悟能力，實(shí)現(xiàn)作文素材的積累，為學(xué)生的作文創(chuàng)作注入靈魂。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

在作文教學(xué)中，教師判斷學(xué)生作文優(yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)生的描寫(xiě)是否足夠生動(dòng)和形象，從教學(xué)的角度來(lái)講，作文內(nèi)容的質(zhì)量取決于作者的想象力和創(chuàng)造力。所以，教師如果想提高學(xué)生的作文水平，就一定要先培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用層遞式教學(xué)模式按照教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，可以達(dá)到理想的教學(xué)效果。只有將地基打牢才能進(jìn)行下一步的建設(shè)，否則作文教學(xué)就如空中樓閣，難以取得持續(xù)發(fā)展。在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，賦予學(xué)生足夠的言論自由，使其可以在課堂中按照教師提出的主題暢所欲言。這樣的教學(xué)形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣，將以往被動(dòng)的應(yīng)試寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的情感抒發(fā)。此外，教師也要調(diào)整教學(xué)模式，消除學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的恐懼感，引導(dǎo)性地為學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)。例如，教師在為學(xué)生講解以“植物”為主題的創(chuàng)作時(shí)，可以要求學(xué)生選擇自己最喜歡的植物去描寫(xiě)，這樣的教學(xué)形式更符合學(xué)生的心理。讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好搜集相關(guān)的素材，構(gòu)建基本的作文框架，更激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。還需要注意的是，教師一定要激勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生。很可能有部分學(xué)生的作文創(chuàng)作是天馬行空、不符合邏輯的，但是只要其作文中并不涉及反動(dòng)因素，那么，教師都應(yīng)該做出鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，不能壓抑學(xué)生的天性。

總而言之，小學(xué)教師在作文教學(xué)中，一定要強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)，以層遞式教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的作文水平實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展。