高校素質(zhì)拓展特征研究述評(píng)

王永生

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2021）03-079-01

摘? 要? 戶外素質(zhì)拓展培訓(xùn)行業(yè)的逐漸興起讓人們?cè)桨l(fā)對(duì)此有了深入了解。高校素質(zhì)拓展科研工作應(yīng)結(jié)合我國(guó)高校素質(zhì)拓展研究現(xiàn)狀尋找值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我國(guó)各級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加大素質(zhì)拓展科研工作的重視及科研項(xiàng)目的投入力度。

關(guān)鍵詞? 高校? 素質(zhì)拓展? 科研

21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)更新?lián)Q代的速度都在不斷提高，這也使得社會(huì)對(duì)人才的要求變得更加苛刻。現(xiàn)如今，用人單位對(duì)人才的需求不僅僅是擁有專業(yè)的知識(shí)和技能，還要求人才具備良好的心理素質(zhì)、健康的身體、較強(qiáng)的合作意識(shí)、不斷的創(chuàng)新思維、認(rèn)真的工作態(tài)度等。與此同時(shí)，在學(xué)校教學(xué)中傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)雖然能讓學(xué)生快速掌握知識(shí)和技能，卻忽視了其他素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)顯得力不從心，使得一部分的大學(xué)生在走出校園后難以適應(yīng)社會(huì)。

一、高校戶外素質(zhì)拓展研究的科研逐漸增多

戶外素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程除了在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維外，在培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力與團(tuán)隊(duì)合作共贏的意識(shí)方面也有著重要的作用。近些年來，素質(zhì)拓展培訓(xùn)在我國(guó)可謂高速發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)的彰顯，為素質(zhì)拓展進(jìn)入高校提供了強(qiáng)有力的助力。高校的體育課堂由于加入素質(zhì)拓展也變得更受學(xué)生的歡迎，于是這讓更多學(xué)者將目光投向高校素質(zhì)拓展培訓(xùn)，由此使得對(duì)高校素質(zhì)拓展培訓(xùn)的科研論文也如雨后春筍般增多。

2011—2021的十年間，我國(guó)學(xué)者撰寫的對(duì)高校素質(zhì)拓展進(jìn)行研究的論文近500余篇。在高校素質(zhì)拓展課題論文增加的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了素質(zhì)拓展在進(jìn)入高校時(shí)有些學(xué)者提出的質(zhì)疑，如戶外素質(zhì)拓展培訓(xùn)對(duì)學(xué)生心理影響的效果;高校體育課堂中加入拓展訓(xùn)練元素的可行性;培訓(xùn)的師資力量是否達(dá)到要求;高校戶外素質(zhì)拓展場(chǎng)地設(shè)施的質(zhì)量要求是否達(dá)標(biāo)等。學(xué)者對(duì)這些問題也相應(yīng)進(jìn)行了研究。

二、拓展訓(xùn)練起源

拓展訓(xùn)練起源于英國(guó)，英文名（Outward Bound），直譯是開往外地（船上的成員還有旅客）。Outward Bound是最早的以探險(xiǎn)為基礎(chǔ)的教育活動(dòng)。在二戰(zhàn)中，盟軍在太平洋的戰(zhàn)場(chǎng)上經(jīng)常受到德國(guó)潛艇的偷襲，但是每次海戰(zhàn)后的生還者卻是一群有著豐富作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的老兵，而不是人們想象中的年輕力壯的士兵。這一現(xiàn)象被當(dāng)時(shí)著名的教育學(xué)家?guī)鞝柼亍す鞑┦堪l(fā)現(xiàn)后，便對(duì)每一次海戰(zhàn)后的幸存者的生理和心理展開研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些海戰(zhàn)后死去的年輕士兵大多數(shù)都是因?yàn)樾睦砩系目謶侄艞壛饲笊哪铑^。得出這一結(jié)果后，他開始展開野外生存訓(xùn)練，并在船業(yè)大亨勞倫斯·霍爾特的大力支持下創(chuàng)立了Outward Bound學(xué)校，其主要目的就是通過在野外的生存訓(xùn)練來提高士兵在海戰(zhàn)中的心理素質(zhì)和海上生存能力及生存技巧，這就是體驗(yàn)式培訓(xùn)的前身。在此之后，專門開展這種培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)成立。由于軍人職業(yè)的特殊性，所以素質(zhì)拓展在部隊(duì)中最早得到應(yīng)用，然后才慢慢延伸到社會(huì)中的精英人才培訓(xùn)。最終在蝴蝶效應(yīng)下，慢慢發(fā)展成面向大眾的培訓(xùn)方式。

三、高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練國(guó)內(nèi)發(fā)展歷程

拓展訓(xùn)練被引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間較晚，直到20世紀(jì)70年代素質(zhì)拓展訓(xùn)練才被引入香港。在香港成立了一所拓展訓(xùn)練學(xué)校后，才擁有了拓展培訓(xùn)的專業(yè)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代，廣東成立了一所專業(yè)性的拓展訓(xùn)練培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——廣東拓展訓(xùn)練基地。它的成立標(biāo)志著拓展訓(xùn)練開始進(jìn)入我國(guó)內(nèi)地，再到后來的“北京華容拓展訓(xùn)練學(xué)校”（也就是后來的人眾人集團(tuán)）的成立，讓拓展培訓(xùn)在我國(guó)內(nèi)地得到了迅速發(fā)展。起初，高校并沒有將拓展訓(xùn)練納入教學(xué)體系之中，只是讓少數(shù)學(xué)生到拓展機(jī)構(gòu)參加訓(xùn)練。后來才逐步將拓展訓(xùn)練引入學(xué)校，如清華大學(xué)的心理拓展訓(xùn)練課，北京大學(xué)創(chuàng)新力拓展訓(xùn)練課，浙江大學(xué)管理拓展訓(xùn)練課程等。隨著拓展訓(xùn)練行業(yè)的興起，其“體驗(yàn)式教學(xué)”的效果逐步顯現(xiàn)。這樣便使素質(zhì)拓展培訓(xùn)進(jìn)入了高校研究人員的視野，隨即對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的研究也快速展開，從而使得相關(guān)研究論文的數(shù)量不斷增長(zhǎng)。

高校素質(zhì)拓展科研論文的增加為素質(zhì)拓展進(jìn)入高校提供了理論上的保障與發(fā)展空間，與此同時(shí)許多素質(zhì)拓展在高校發(fā)展時(shí)的一些問題和不足也慢慢顯現(xiàn)出來，如國(guó)內(nèi)學(xué)者黎明強(qiáng)、劉曉屹、肖瀟通過對(duì)國(guó)內(nèi)素質(zhì)拓展發(fā)展現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)對(duì)同一拓展項(xiàng)目的叫法不同;拓展項(xiàng)目操作的流程和具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容五花八門;資金匱乏，完善的培訓(xùn)場(chǎng)地較少;安全因素，出于謹(jǐn)慎怕?lián)?zé)任;素質(zhì)拓展培訓(xùn)師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的不足;高空設(shè)備的安全隱患等。上述問題使拓展訓(xùn)練在進(jìn)入高校后的發(fā)展變得不再順利。

四、結(jié)語

綜上，基于我國(guó)培養(yǎng)全面型人才的方針以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，高校對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)更加全面，高校素質(zhì)拓展科研工作應(yīng)不斷向前推進(jìn)，并且應(yīng)結(jié)合我國(guó)高校素質(zhì)拓展研究現(xiàn)狀尋找值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，我國(guó)各級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)拓展科研工作的重視，以及加大對(duì)相關(guān)科研項(xiàng)目的投入和扶持力度。

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