基于小組合作模式下高年級語文教學(xué)探討

賈貝貝

摘要：課程改革的大背景下，我們提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，承擔(dān)起自己的角色重任，積極參與到課堂中來。但由于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力是有限的，一些繁難問題難以靠學(xué)生自己的思維來解答，所以小組合作探究模式應(yīng)運而生，通過集體的智慧共同解決難題。從這一方面講，“合作學(xué)習(xí)”在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著十分重要的意義，廣大教育者必須要在課堂中進行實踐研究，致力于把“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：小組合作模式;高年級語文;教學(xué)探討

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-11-409

在傳統(tǒng)教學(xué)中，尤其是語文課堂，教師更注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，從而把教學(xué)重點放在識字認(rèn)字、語法教學(xué)、過度解讀文章等內(nèi)容上，忽略了對學(xué)生思維意識的培養(yǎng)，所以大多數(shù)語文課堂較為沉默，學(xué)生在這樣的課堂中也缺乏一定的樂趣。但如果把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，教師做引導(dǎo)者，這樣會讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法，從而在學(xué)中得到更符合自身實際的知識。基于此，本文將結(jié)合小學(xué)高年級語文教學(xué)實踐，談一談如何在語文課堂上有效開展小組合作模式。

一、小組合作不可流于形式，教師要注意合作的實效性

當(dāng)前，“合作學(xué)習(xí)”不再是一個新的話題，很多教師在課堂上都有所嘗試，但由于缺少一定的理論指導(dǎo)與實際調(diào)查研究，導(dǎo)致“小組合作”存在著一定的流于形式的問題。主要集中在這幾方面：首先，教師讓學(xué)生合作探討的問題過于簡單化;其次，小組的之間沒有進行平衡分配，導(dǎo)致小組之間程度相差較大;最后，小組合作成為一種“演出”，這一點在公開課上尤為明顯。這幾點突出的問題正是我們教師在開展小組合作教學(xué)中普遍存在的問題，我們要對此集中探討一下，試圖尋找更好的解決之法。

教師先要明確，在開展“小組合作”學(xué)習(xí)活動的同時，必須要進行合理的組員分配，主要可以以“同桌合作，前后四人小組合作，自主選擇伙伴合作”的方式進行分配，教師盡量保證“一對一”配對，由程度好的學(xué)生提攜程度較差的學(xué)生，二者共同學(xué)習(xí)進步，這樣的組合形式可以滿足學(xué)生的歸宿感和影響力，這是實現(xiàn)小組合作的第一步。

為了保證小組合作的有效性，教師必須要提出建設(shè)性的問題供學(xué)生思考，比如在《匆匆》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以組織聽寫詞語，小組內(nèi)部互批互查;或者小組成員之間互相朗讀課文，彼此給對方指導(dǎo)，這樣既加強了互動性，也能夠節(jié)約一定的課堂時間。尤其對于一些重難點句子分析時，我們可以組織學(xué)生小組內(nèi)交流想法，如設(shè)置“讀出文中具體描述日子來去匆匆的語句，并說說自己的體會?！边@樣的問題，讓學(xué)生進行思維的碰撞，小組成員互相優(yōu)化彼此的答案。這樣有目的的問題可以避免學(xué)生出現(xiàn)七嘴八舌，“各自為政”的情況。

此外，教師還要強調(diào)，在小組回答問題時，要有一定的規(guī)范性，要以“我們小組認(rèn)為……”、“我們小組覺得……”這樣的方式進行匯報，以增強學(xué)生的合作意識，小組合作要避免出現(xiàn)少數(shù)人的成功，必須展示的是集體的智慧。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)與輔助作用，盡力發(fā)揮小組合作優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)，尤其是高年級語文學(xué)習(xí)中，必須要將小組合作的優(yōu)勢發(fā)揮出來。小學(xué)高年級學(xué)生相較于低年級孩子思維上更加成熟，也能夠獨立思考問題，在此基礎(chǔ)上，我們還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。所以，在開展合作學(xué)習(xí)時要有教師的組織和引導(dǎo)，使得小組成員要考慮到照顧到成員之間的差異，保證每個成員機會均等的參與。

教師要向?qū)W生表明必須要加強小組之間的合作，每個人都要參與到任務(wù)探究中來。那么如何使小組合作學(xué)習(xí)落到實處呢？比如在學(xué)習(xí)《古詩三首》這一部分內(nèi)容時，在教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀結(jié)束后，可以讓學(xué)生組成小組討論這三首詩的意思。但是我們不能直接讓學(xué)生隨意討論，這樣就缺少了思考環(huán)節(jié)，要先讓學(xué)生獨立思考，在有了初步想法后進行商討，學(xué)生也會有話可說，將自己的想法表達出來。

學(xué)生在自己獨立解決某個問題遇到困難時，會產(chǎn)生交流與合作的心里需求，會向其他學(xué)生虛心請教。這樣的交流可以讓學(xué)生耐心、虛心、用心地聽取別人的意見。另外，教師還要把握好組織小組合作的時機，在小組討論時，要多巡視、多觀察，及時幫助小組解決困難，尤其要對學(xué)困生進行指導(dǎo)輔助。

三、開展實質(zhì)化的小組合作，同時重視合作技能培養(yǎng)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生注意討論、爭辯、表達、聆聽等多方面能力，所以教師在組織學(xué)生小組合作的同時也必須重視合作技能的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在長時間的鍛煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，要教會學(xué)生學(xué)會聆聽。學(xué)生必須要懂得傾聽的道理，在學(xué)生發(fā)表意見時，其他人要認(rèn)真聽講，如有疑問，可以在聽完對方的發(fā)言后補充自己的見解，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。如：教師在組織學(xué)生古詩文誦讀時，請小組成員上臺展示時，下面的同學(xué)必須要放下筆，注意傾聽，讓其他組同學(xué)指出這一組同學(xué)在朗讀時存在的不足，并派代表進行新的朗讀示范，促進課堂形成良好的交流氛圍。

其次，要教會學(xué)生學(xué)會討論。小組成員之間的討論是建立在一個人表達完個人觀點的基礎(chǔ)之上的，這樣另一個人才可以給出答復(fù)，從而互相討論，互相啟發(fā)。那么教師就要教會學(xué)生在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，還要對他人觀點進行辨析。例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這一篇課文時，教師就可以請小組成員模擬兩小兒的辯論情況，讓學(xué)生明白首先要進行思考，要有自己的觀點，之后對方要對這個觀點進行分析，這就是討論的過程，最后由小組統(tǒng)一得出結(jié)論，認(rèn)為哪一個觀點是對的，并說明理由。通過課文來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會與人討論的技能。

最后，要教會學(xué)生學(xué)會表達。表達就要出示自己的觀點，說出完整的句子，要求學(xué)生敢于張口說話。為了達到此目的，教師要提供討論的時間和空間，不能給學(xué)生壓力，尤其對于學(xué)困生來說，更要積極鼓勵他們，保證小組成員人人發(fā)表意見，實現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，學(xué)習(xí)互補，促進學(xué)生在組織中，學(xué)會公平，學(xué)會合作。

四、結(jié)語

在班級授課中，教師不可能在一整堂課中顧及到所有學(xué)生，而通過組織小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒋髨F體分解，把學(xué)生分成程度層次都差不多的學(xué)習(xí)小組，這些小組按照學(xué)習(xí)任務(wù)進行有目的的學(xué)習(xí)，從而號召每一位學(xué)生參與到課堂中來。同時，教師也要隨時觀察學(xué)生解決問題的情況，并給出針對性指導(dǎo)，進行精細(xì)化教學(xué)，從而形成良好的師生、生生之間的互動，讓不同觀點裝點課堂，讓語文課程充滿交流分享的多彩活力。

參考文獻

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