小學語文情境化課堂識字教學研究

梁秋香

摘要：隨著小學生的年齡增長，識字成為其成長過程中越來越重要的教學任務(wù)，對于一線教師而言，面對“白板”似的學生們，如何用通俗易懂的語言來展開教學，取得良好的教學效果是值得深刻思考的問題。學生能否在教師的幫助下擴充識字量，在一定程度上會影響其學習其它學科。小學語文教學在實踐的過程中不斷摸索，逐步改革，創(chuàng)新了許多教學觀念，在具體的課堂教學環(huán)節(jié)，識字教學從傳統(tǒng)、單一的教學模式走向了多元、豐富，教師積極嘗試的勁頭強，學生接受能力也逐漸變強。本文從情境教學的角度出發(fā)，淺談小學語文情境化課堂識字教學的實踐意義及常用方法策略。

關(guān)鍵詞：情境化課堂;識字教學;方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-37

引言

識字教學是一線小學教師的重要教學任務(wù)，貫穿于小學語文教學始終。作為基礎(chǔ)性教學環(huán)節(jié)，識字是培養(yǎng)學生學習語言組織、寫作和閱讀的重要前提條件，也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)。在日常的教育教學活動中，教師會利用多種多樣的方式展開教學，現(xiàn)如今，多媒體課堂普遍設(shè)置，在識字教學過程中，情境化課堂教學效果顯著，摒棄了傳統(tǒng)單一教學中通過大量的讀寫訓練來強化學生對于陌生文字的記憶，從而完成教學目標的模式。因此，開展情境化課堂對于識字教學是十分必要的。

一、小學語文情境化課堂識字教學的實踐意義

一方面，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中營造合適的情境可以讓課堂學習氛圍變得更加濃厚，學生不再通過機械重復式的學習來強迫自己記憶死板的文字，情境內(nèi)容的豐富和形式多樣化使得學生可以通過聯(lián)想、想象等來實現(xiàn)文字象形化，加深學習印象，豐富多彩的學習體驗會激活學生學習文字的動力，隨著學生的學習體驗不斷進行優(yōu)化，學生的學習興趣也會逐漸培養(yǎng)起來。另一方面，文字的獨立呈現(xiàn)難免出現(xiàn)記憶難度大的問題，也會影響學習的效果，現(xiàn)如今，利用情境化課堂，使得原本關(guān)聯(lián)性低的文字嵌人到相關(guān)情境中，在建立學生的聯(lián)想記憶的同時也能夠加深學習印象。因此，利用情境化課堂進行識字教學，會大大提高課堂效率，實現(xiàn)高效化教學。

二、小學語文情境化課堂識字教學的方法策略

（一）利用多渠道教學媒介模擬課文展現(xiàn)的情境

在小學語文的教學中，課文往往會涉及到生動形象的內(nèi)容，學生可能在有限的人生經(jīng)歷中聽過，或者見過，但是，面對課文中的陌生文字時總是不知所措，那么，建立一個來源于文章描述的情境，在具體的情境中進行教學，會在一定程度上會提高教學的效率。首先，教師需要不斷改革個人傳統(tǒng)的教學思想，避免出現(xiàn)讓學生在機械式的重復書寫、背誦中學習陌生字詞，要優(yōu)化教學內(nèi)容，善用教學媒介，使學生可以高效記憶，正確掌握、運用所學到文字。例如，用語言、畫面來構(gòu)建課文描述的情境，讓學生身臨其境的感受到課文中所要表達的感情，自然而然的完成識字教學任務(wù)。與此同時，教師還可以通過問答的形式豐富課題，與學生進行互動，讓學生在思考問題的過程中能正確的進行所學文字之間的聯(lián)想，有效地參與到教學活動當中。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，營造學習氛圍

小學生思維模式還是較為單一，邏輯思維能力差，在語文課堂中，教師可以通過講故事的方式，創(chuàng)設(shè)與課文或是需要學習的文字有關(guān)的教學情境。所以，語文教師要創(chuàng)設(shè)結(jié)合識字教學的需求且與小學生的興趣愛好相呼應(yīng)的教學情境，盡量以學生喜聞樂見的形式來豐富課堂。以講故事的方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，能夠使課堂變得更加有趣，營造良好且具備吸引力的課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，降低記憶陌生文字的難度，有助于學生順利學會陌生文字。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高教學效果

教學與生活是緊密相連的。在教陌生文字的課堂中，創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的例子，將陌生文字融入進現(xiàn)實的生活場景之中，大大降低了學生理解和接受的難度。舉個例子來說，教師在教學生學習“買”和“賣”這兩個字時，可以舉例生活中買菜、買零食的過程，出為買，入為賣，用現(xiàn)實生活的經(jīng)驗讓學生容易地認識、理解、掌握“買”和“賣”兩個字，有著非常好的教學效果。

（四）設(shè)計游戲情境，增加課堂趣味

情境化教學的過程中，游戲教學作為最受學生歡迎的教學手段被廣泛應(yīng)用。小學生最主要的活動之一包括了游戲，教師在教學的過程中，應(yīng)當結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點和興趣，把游戲融入到教學環(huán)節(jié)中。例如，學習動物名稱時，教師可以提前做好課堂準備，打印相應(yīng)的動物的圖片，向?qū)W生展示，例如犀牛、鯨魚、海豚、長頸鹿、金絲猴等，先用圖片吸引學生的注意力，引導學生說出每個圖片上的動物的名稱，看看自己是否會寫這些動物的名稱;在留給學生思考的時間之后，教師要及時在黑板上正確書寫對應(yīng)動物的名稱，并提醒學生注意。最后，可以通過“你比我猜”的游戲增加課堂趣味，復習陌生文字的正確寫法，以小組為單位，兩兩比賽，最終正確率最高的小組獲得獎勵，正確率較低的小組進行才藝表演，以這種形式加深學生對陌生文字的印象，增強學生之間的合作意識。

綜上所述，在實際的小學語文教學的過程中，利用情境化課堂識字教學，不僅僅能夠優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，還在符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上革新了教學觀念，在培養(yǎng)小學生獨立學習、獨立思考上作用顯著。因此，教師在實踐過程中，要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

參考文獻

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