“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”在信息技術(shù)課堂的教學(xué)初探

何煉

摘要：筆者是市級(jí)課題《“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”在信息技術(shù)課堂的適應(yīng)性研究》的核心成員，嘗試在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”在課堂的教學(xué)初探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課、翻轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、微課

引言：

在翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模式“課前利用微課自學(xué)，課中集中問(wèn)題突破”中，彰顯了微課的作用。學(xué)校已經(jīng)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)達(dá)三年半之久;其次聯(lián)合其他學(xué)校教師開(kāi)展了合肥市市級(jí)課題的研究;再者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微機(jī)室授課，均配備音視頻設(shè)備，非常適合微課融入教學(xué)。鑒于以上三點(diǎn)筆者開(kāi)展了微課在信息技術(shù)“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的探究。

一、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的理解

翻轉(zhuǎn)課堂的模式即學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教材和相關(guān)視頻，課堂上，師生一起解決問(wèn)題，完成練習(xí)。那么何為“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”呢？將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一節(jié)課內(nèi)完成，也就是將一節(jié)課內(nèi)的“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生“先學(xué)”，老師“后教”?？梢宰寣W(xué)生先觀看微課中的操作步驟，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，接著學(xué)生自主探究操作，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，討論交流，教師及時(shí)地加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

二、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的可行性

信息技術(shù)“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式是否可行？筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

1.家長(zhǎng)因素

為什么語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科采用“家校大翻轉(zhuǎn)”模式，而信息技術(shù)學(xué)科只能采用“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”模式呢？這就取決于家長(zhǎng)的重視程度，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)是主課，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)內(nèi)容“耽誤”了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以采用“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)生因素

自學(xué)能力的局限性，成人自學(xué)都存在一定的困難，何況是三、四年級(jí)的小學(xué)生，所以“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式最適合。

3.操作實(shí)踐因素

信息技術(shù)課是一門(mén)操作實(shí)踐課，70%的課堂時(shí)間都是預(yù)留給學(xué)生操作的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生課外時(shí)間自學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容，時(shí)間很難保證，如有看完微課還不會(huì)操作的問(wèn)題就無(wú)法解決，這就體現(xiàn)了“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”小組合作的重要性。

通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)生（小組長(zhǎng)）增強(qiáng)了課堂管理能力，積極關(guān)注和幫助潛質(zhì)生。中等生在微課的幫助下，能夠自主創(chuàng)作，在小組長(zhǎng)的影響下還會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，收獲了成功的喜悅。潛質(zhì)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和已有基礎(chǔ)，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)教同學(xué)、老師，收獲了學(xué)習(xí)的信心。最終讓班內(nèi)每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

三、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”教學(xué)要素

如何上好一節(jié)小學(xué)信息技術(shù)“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課呢？“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”因具備以下幾個(gè)要素：

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟方法學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課堂中教師最常用的一種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)。

怎么才能制定出符合學(xué)生和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單呢？需要將具體傳統(tǒng)任務(wù)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)單中，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單既能指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)微課，又能讓學(xué)生帶著具體明確的任務(wù)去探究。

2.微課

微課相比其他教學(xué)資源，擁有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：主題突出，內(nèi)容具體;知識(shí)容量小，教學(xué)時(shí)間短……非常符合小學(xué)生的“口味”，基于微課的優(yōu)點(diǎn)，無(wú)論是使用于課前預(yù)習(xí)、課中自學(xué)、課后復(fù)習(xí)，都非常適宜。

基于信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，微課的教學(xué)目標(biāo)定位在基本知識(shí)和基本技能上，學(xué)生完全可以通過(guò)微課學(xué)會(huì)此部分內(nèi)容，而老師針對(duì)性的輔導(dǎo)潛質(zhì)生和培養(yǎng)學(xué)有余力的學(xué)生，這樣才能真正做到分層教學(xué)。

怎樣才能確保微課的質(zhì)量呢？課題組所有成員分單元制作優(yōu)質(zhì)微課，上傳平臺(tái)供大家分享使用。

3.教師管理

傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，因教師不敢完全放手，就出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象?！罢n內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課堂，學(xué)生借助微課自主學(xué)習(xí)，老師被徹底“解放”出來(lái)，自由度高，就有更多的精力和時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

相反，“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課堂中，教師并不是一點(diǎn)內(nèi)容都不講解，雖然有許多出類(lèi)拔萃的小組長(zhǎng)，但教師還要花大部分時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，了解每個(gè)孩子掌握情況，認(rèn)真聽(tīng)取組長(zhǎng)和組員匯報(bào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題。這無(wú)疑是對(duì)信息技術(shù)教師的一種挑戰(zhàn)，更是一種成長(zhǎng)。

4.小組合作

小組是課堂教學(xué)的一個(gè)重要單位。小組人數(shù)小、小組長(zhǎng)能力強(qiáng)，組內(nèi)成員互幫互助。成員既可以自主學(xué)習(xí)、互不打擾，獨(dú)立性強(qiáng);也可以協(xié)作學(xué)習(xí)、互相探討，合作力強(qiáng)。

5.激勵(lì)評(píng)價(jià)

不論是傳統(tǒng)課堂還是“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的課堂，激勵(lì)評(píng)價(jià)都是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者還是延續(xù)個(gè)人自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)放在個(gè)人自評(píng)和互評(píng)，會(huì)迸發(fā)思維的火花和課堂閃光點(diǎn)。既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能真實(shí)聽(tīng)到學(xué)生對(duì)自己和其他作品的建議，自評(píng)和他評(píng)反過(guò)來(lái)也可以幫助老師反思課堂，改進(jìn)教學(xué)。

四、“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”教學(xué)過(guò)程

說(shuō)千道萬(wàn)，“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是最重要的，也是核心。首先，筆者潛心研究傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程;其次多次翻閱“自育自學(xué)”相關(guān)書(shū)籍，找到突破方法;再者多次整理市信息技術(shù)教研員田鈺的講座材料，理解有關(guān)課堂教學(xué)、微課和翻轉(zhuǎn)課堂方面的知識(shí)，思考如何賦予行動(dòng)。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，整理了一套適合筆者和學(xué)生的教學(xué)流程。

1.導(dǎo)入——明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，教師往往采用各種激趣方法引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為新授知識(shí)做好鋪墊。在“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”課堂中，筆者首先介紹本節(jié)課的具體任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。接著播放一分鐘的微視頻，快速“對(duì)應(yīng)”上本課教學(xué)內(nèi)容，緊密連貫，一氣呵成，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.先學(xué)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合書(shū)本和微課資源，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。每個(gè)人可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不會(huì)的知識(shí)可以反復(fù)觀看微課進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)員遇到共性問(wèn)題時(shí)，小組成員采用合作學(xué)習(xí)，集中討論解決問(wèn)題。老師在本環(huán)節(jié)只是引領(lǐng)者和觀察員，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法，觀察學(xué)生操作過(guò)程。

3.后教——點(diǎn)撥小結(jié)提升

通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本知識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生停下來(lái)，組織集中教學(xué)，也就是“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”的“后教”。

那么問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生都已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)和技能，老師集中教什么呢？教師展示學(xué)生的個(gè)性作品，自評(píng)和他評(píng)結(jié)合，闡述創(chuàng)作思路和操作過(guò)程，激發(fā)其他學(xué)生的思維，產(chǎn)生碰撞的火花。教師再適時(shí)點(diǎn)撥、提示、小結(jié)，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍、更上一層樓。所以說(shuō)“課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)”對(duì)老師提出了更高的要求，教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和思維能力的訓(xùn)練。

4、練習(xí)——靈活應(yīng)用

學(xué)生從他人作品上獲得靈感的同時(shí)，趁熱打鐵讓學(xué)生帶著碰撞的思維開(kāi)展拓展練習(xí)，肯定會(huì)事半功倍，錦上添花。

學(xué)習(xí)任務(wù)單上的拓展練習(xí)，采用不同難易梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課的掌握情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行練習(xí)。這樣可以最大程度保持學(xué)習(xí)的積極性、成就感和自信心。

5、總結(jié)——?dú)w納提升

課堂總結(jié)是教學(xué)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”首尾呼應(yīng)，學(xué)生可以對(duì)比學(xué)習(xí)任務(wù)檢查學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，借助微課資源補(bǔ)缺補(bǔ)差。

參考文獻(xiàn)

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