怎樣搞好六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)工作

何昶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是梳理所學(xué)知識和專業(yè)技能，進(jìn)一步了解、推進(jìn)和應(yīng)用所學(xué)知識的專業(yè)化過程?？墒沁@一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間又較為短，怎樣搞好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的總復(fù)習(xí)，便是文中要討論的難題。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的基本知識的能力的塑造，有方案系統(tǒng)化開展復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);運用

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級最終的總復(fù)習(xí)，在小學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中占據(jù)十分關(guān)鍵的影響力，它是對全部小學(xué)數(shù)學(xué)知識的一個小結(jié)，是對數(shù)學(xué)知識的再提升，也是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識管理體系的再次搭建。搞好小學(xué)數(shù)學(xué)六年級的總復(fù)習(xí)，系統(tǒng)化梳理所學(xué)的知識點，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用所學(xué)知識解決問題，針對學(xué)生考試成績和素質(zhì)的提升 擁有尤為重要的效果。我融合很多年執(zhí)教小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的工作經(jīng)驗，談一談自身是怎樣搞好六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的。

一、關(guān)心學(xué)生的課堂教學(xué)專注力

專注力集中精力是智慧課堂的必需，僅有學(xué)生竭盡全力地參加到課堂教學(xué)中，才會有智慧課堂的發(fā)生。一節(jié)高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)，是學(xué)生積極開展，積極參加，教師在課堂教學(xué)中適時地點撥與點評的課堂教學(xué)，是教師學(xué)生一同成長的過程。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)心每一位學(xué)生上課的情況，平常上課不用心的學(xué)生，教師要留意，對他們多關(guān)心。盡管有一些學(xué)生坐得十分?jǐn)[正，可是目光分散，顯著是擺脫了課堂教學(xué)，因此教師要立即依據(jù)學(xué)生的上課情況來采取有效的對策。

我們要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們要從不一樣的視角，更改教學(xué)、弄懂教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角考慮，激起學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師要留意學(xué)生專注力的塑造，關(guān)心到每一個學(xué)生，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計方案，讓教案設(shè)計接近學(xué)生日常生活和思維方式，用風(fēng)趣的語言表達(dá)來吸引住學(xué)生，用栩栩如生的練習(xí)題啟迪學(xué)生，立即夸獎學(xué)習(xí)注意力訓(xùn)練較為高的學(xué)生，根據(jù)訓(xùn)練，提升 每一位學(xué)生的專注力。

二、重視基本定義的專業(yè)化

教師要積極主動將所學(xué)知識開展梳理，尋找知識中間的聯(lián)絡(luò)，讓知識多元性化和專業(yè)化。在這里過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，塑造學(xué)生主動梳理和搭建知識網(wǎng)的能力，應(yīng)用思維腦圖的方式讓知識產(chǎn)生清楚的多元性。

學(xué)生在答題時碰到難題，不清楚如何去處理，是由于學(xué)生對所學(xué)的知識了解無法得到位，了解得不深入，不清楚從哪層面下手去思索并解決問題。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的知識全是相對性單獨的、零散的，沒有和有關(guān)知識開展橫向聯(lián)系和豎向聯(lián)絡(luò)，都沒有產(chǎn)生知識詳細(xì)的構(gòu)造和多元性。因而，數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)中重視對定義的剖析和整理，尋找前后左右知識中間的聯(lián)絡(luò)，產(chǎn)生一個詳細(xì)的知識互聯(lián)網(wǎng)。例如，“數(shù)的認(rèn)識”這些知識較為零亂，復(fù)習(xí)時須從數(shù)的分類、數(shù)的讀寫能力、特性等層面開展系統(tǒng)軟件梳理，再尋找有關(guān)的題目開展訓(xùn)練，尤其是要提升學(xué)生易錯題的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)整理，多數(shù)擁有一個整體的了解。根據(jù)有目的性的訓(xùn)練，學(xué)生不但對“數(shù)”了解及時，并且還會繼續(xù)加深別的有關(guān)知識的了解，為數(shù)學(xué)別的方面的復(fù)習(xí)提供了強有力的知識支撐點。

三、提升學(xué)生解決問題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，對學(xué)生來講，解決問題是一個難題，有的學(xué)生碰到難題不清楚怎樣解決，大腦一片空白，那么，如何提高學(xué)生解決問題的能力呢？

（一）處理心理狀態(tài)層面的難題

如今有一些學(xué)生心理狀態(tài)較為敏感，碰到難題非常容易造成心理狀態(tài)焦慮，有一些本來會做的題，一到考試或到教室黑板上做時就不知道如何下手;有的學(xué)生怕不可以恰當(dāng)答題而被別的學(xué)生取笑，教師打手心指責(zé)，造成焦慮不安、驚慌、不理解題型的含義的狀況，更不可以恰當(dāng)答題。對于此類狀況，我們在課堂教學(xué)時要構(gòu)建積極主動輕輕松松的氣氛，教育學(xué)生碰到難題時要認(rèn)清難題，并根據(jù)自身積極地思索解決問題，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)氣氛中持續(xù)提升，提高解決問題的自信心和信心。

（二）分類梳理，歸類解讀

小學(xué)數(shù)學(xué)中難題的處理有顯著的特性，教師依據(jù)這種難題的相同點和規(guī)律性，有目的地對解決問題的方式開展歸類和梳理，讓學(xué)生把握解決問題的流程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)剖析和解決問題能力。收集整理解讀訓(xùn)練，學(xué)生較為非常容易把握題型的特性和種類，也更有益于學(xué)生學(xué)好解決問題的方式。例如，我們可以將成績種類的數(shù)學(xué)應(yīng)用題分成簡易、中等和繁雜好多個種類。一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的難題，就歸到簡易種類;一個數(shù)比另一個數(shù)大（少）幾分之幾的難題，就歸到中等種類;和倍問題、行程問題等綜合型的難題，就歸到繁雜種類。

（三）重視方式的小結(jié)和回望

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有很多學(xué)生僅僅憑直覺刷題，平常會做的題到綜合性訓(xùn)練的情況下就錯亂了，造成這類狀況的緣故便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏回望和小結(jié)，僅僅照貓畫虎，沒有小結(jié)答題的方式，進(jìn)而不可以舉一反三，實際上，那樣并不等于學(xué)生把握了所學(xué)的知識。鑒于此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立即正確引導(dǎo)學(xué)生對答題方式開展回望和小結(jié)，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。

解決問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生把握答題方式，而不是單純性為了更好地求取難題的結(jié)果，學(xué)習(xí)的目地應(yīng)該是提升 學(xué)生剖析和解決問題的能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，從答題中小結(jié)出數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)觀念和方式，并將知識運用到具體日常生活。

總而言之，總復(fù)習(xí)并不是簡易的反復(fù)，也不是簡易的訓(xùn)練，只是將知識專業(yè)化和條理化，是對所學(xué)知識的再次構(gòu)架，是對所學(xué)知識的再提升。教師在教學(xué)實踐中要充分重視總復(fù)習(xí)的力量，在復(fù)習(xí)課堂上將學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的知識有規(guī)律的串聯(lián)起來，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)動以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并完成系統(tǒng)性的知識建構(gòu)。

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陜西省咸陽市禮泉縣趙鎮(zhèn)中心小學(xué)