試論高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策探究

鄧子明

摘要：英語(yǔ)作為高考三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，高三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)乎著學(xué)生的高考綜合成績(jī)，而且對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展也有著重要意義。但是，當(dāng)前大部分的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)都存在著諸多問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率普遍較低。這就需要高三英語(yǔ)教師能夠積極尋求行之有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí)教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策;實(shí)踐探究

前言：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深化，高三的英語(yǔ)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要明確自己是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可以發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。由教師引導(dǎo)學(xué)生自主去探究、歸納和建構(gòu)知識(shí)體系，從而能夠有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和英語(yǔ)素養(yǎng)，全面提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

當(dāng)前高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀當(dāng)前的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分的高中學(xué)校都會(huì)秉持著“成績(jī)至上”的教育理念，因而總是會(huì)過(guò)于重視提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，但是卻忽視了在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)思維、語(yǔ)言能力和應(yīng)試心態(tài)的素質(zhì)教育引導(dǎo)。在具體的復(fù)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中，教師也總是采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，使得教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而教師與學(xué)之間的互動(dòng)性也較低，所以導(dǎo)致部分學(xué)生在課上跟不上教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，教師也無(wú)法及時(shí)得知學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和進(jìn)度，進(jìn)而使得學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率難以提升。除此之外，大多數(shù)的高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出碎片化的問(wèn)題，這也表明大部分的高三英語(yǔ)教師都不能將單元話題或者相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合和串聯(lián)，以致于英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容十分繁雜，學(xué)生的復(fù)習(xí)過(guò)程也缺乏整體性和系統(tǒng)化。從而導(dǎo)致高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性大大降低，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、有效改善高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)大多都是對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，所以許多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)十分枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而也就容易喪失復(fù)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，高三英語(yǔ)教師就可以在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的探究性問(wèn)題、思辨性問(wèn)題或反思性問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠在思考的過(guò)程中回顧和檢驗(yàn)自己的所學(xué)知識(shí)。例如，教師在執(zhí)教《Basketball》這一模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”這一主題來(lái)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與互動(dòng)交流。比如，教師詢問(wèn)：“What’s your favorite sport？”“Have you ever played basketball？”之后就可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際和所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，并繼續(xù)進(jìn)行深層次的英文對(duì)話問(wèn)答，從而能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和表達(dá)能力。

（二）借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶

詞匯復(fù)習(xí)是高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯記憶都是阻礙他們英語(yǔ)綜合成績(jī)提升的關(guān)鍵要素。因?yàn)?，高中英語(yǔ)課程所涵蓋的詞匯量十分龐雜，而教師往往都會(huì)讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和背誦記憶，可是面對(duì)繁重的課業(yè)壓力，許多學(xué)生在詞匯記憶上都是心有余而力不足。再加上，大部分的高三英語(yǔ)教師都缺乏對(duì)于英語(yǔ)詞匯的有機(jī)聯(lián)結(jié)，所以導(dǎo)致學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯都是孤立的個(gè)體，無(wú)法形成詞匯與詞匯之間的脈絡(luò)體系。因此，高三英語(yǔ)教師必須要注重加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯以主題語(yǔ)境的形式，繪制成不同形式的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生可以運(yùn)用發(fā)散性思維建構(gòu)有效的詞匯知識(shí)體系，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶。例如，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)詞匯劃分為外貌特征、人體與動(dòng)作、生活起居、學(xué)校生活以及家人朋友等主題語(yǔ)境，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將與之相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)和句型進(jìn)行整合和梳理。

（三）開(kāi)展小組合作復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

為了順應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)要求，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和復(fù)習(xí)效率，高三英語(yǔ)教師還可以通過(guò)開(kāi)展小組合作復(fù)習(xí)的教學(xué)舉措，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生在小組合作復(fù)習(xí)中，能夠認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并實(shí)現(xiàn)小組成員之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互促互進(jìn)。因此，高三英語(yǔ)教師可以秉承著“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)合理地將學(xué)生分為不同的復(fù)習(xí)小組，并為各小組成員設(shè)置多樣化的課堂復(fù)習(xí)任務(wù)以及課下小組任務(wù)，并引導(dǎo)每一位小組長(zhǎng)都能發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，帶領(lǐng)小組成員實(shí)現(xiàn)互利共贏和高效復(fù)習(xí)。比如，教師可以為各小組布置單詞背誦、閱讀文章以及寫(xiě)作練習(xí)的小組任務(wù)，或者是要求各小組成員能夠開(kāi)展課外閱讀分享活動(dòng)，將每周所積累的課外閱讀素材和資源進(jìn)行整理，并在課上依次進(jìn)行分享和交流。

綜上所述，要想提高高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教育觀念和教學(xué)模式，并著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，重視對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)的優(yōu)化與整合，還要尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)差異，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)策略，注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和訓(xùn)練英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體來(lái)講，在高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)以及開(kāi)展小組合作復(fù)習(xí)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)素養(yǎng)可以得到同步提升。

參考文獻(xiàn)

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四川省三臺(tái)縣蘆溪中學(xué)