三年級英語“句型與語法”的初步引導(dǎo)教學(xué)

饒俊

摘要：三年級英語我們都會重視基礎(chǔ)的培養(yǎng)和起點的把握，因為三年級的英語教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個階段，起點把握不好，那么接下來的教學(xué)都是浮云，可以說我們?nèi)珜W(xué)年的英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。而在這之中三年級起始階段的積累與對話的適應(yīng)程度直接關(guān)系著我們句型與語法的理解與拓展，可以說三年級的教學(xué)不僅是基礎(chǔ)，更是適應(yīng)英語教學(xué)的全方位的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)生能否在三年級的教學(xué)過程中找到適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是我們這一階段引導(dǎo)教學(xué)的主要目標。不同于我們的數(shù)學(xué)與語文，雖然三年級我們的知識得到了強化，但學(xué)生隨著年齡的增長也到達了能夠適應(yīng)高強度學(xué)習(xí)的黃金年齡，所以語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)工作得以正常而穩(wěn)步地推進?？捎⒄Z的學(xué)習(xí)卻并不相同，英語不僅要在這一學(xué)年將陌生教學(xué)轉(zhuǎn)化為熟練運用，同時還要在這一新科目新起點的引導(dǎo)下達到我們“句型與語法”的初步領(lǐng)悟與有效掌握，可以說是整個三年級工作量最大的一門學(xué)科了。

關(guān)鍵詞：三年級英語;句型與語法;教學(xué)方法

三年級的英語教學(xué)有多種方法，不論是我們的“情景模擬”還是我們的“游戲化教學(xué)”都是現(xiàn)如今適應(yīng)課改要求的高效教學(xué)方法，但這些方法都只能將基礎(chǔ)知識進行落實，無法達到有效或者更為深入的引導(dǎo)工作，這些方法在三年級上半學(xué)期的教學(xué)中可能會有起效，但在之后的教學(xué)中就開始變得越來越乏力，學(xué)生不再能夠通過游戲來進行學(xué)習(xí)能力的進步，轉(zhuǎn)而會因為“游戲”量的加持對知識的把控心不在焉，這就導(dǎo)致在三年級下半學(xué)期學(xué)習(xí)效率開始下降，語法與句型的掌握一塌糊涂。為了彌補這一缺陷，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在三年級下半學(xué)期的教學(xué)工作中將我們需要引入的“句型與語法”進行融合切入，就要適當(dāng)?shù)膶φn堂進行整改，不能再讓“游戲”課堂對學(xué)生進行這種“玩世不恭”的教學(xué)引導(dǎo)了。下面就我近年來對課改的看法和教學(xué)實踐中的成效來談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗。

一、“聽力測驗”語法與句型掌握的前提條件

首先，英語的教學(xué)最為關(guān)鍵的就是我們的“聽力”，聽力是基礎(chǔ)也是教學(xué)的前提，不論是我們單獨對學(xué)生進行的語言表述，還是在錄音里聽到的對話內(nèi)容，都是必不可缺少的部分，這也是為什么小學(xué)對學(xué)生的聽力要求遠比基礎(chǔ)知識要求嚴謹?shù)亩?。小學(xué)的英語教學(xué)目標其實在一定程度上與初中相同，都是注重學(xué)生的聽力，因為聽力好才能夠保證我們教學(xué)的穩(wěn)步推進，才能夠?qū)W(xué)生進行語法的深入引導(dǎo)和句型的推論講解，而聽力不過關(guān)，那么我們的教學(xué)都是難以達到要求的。所以聽力不僅是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)英語的基本要素，而在小學(xué)階段，我們?yōu)榱瞬挥绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就可以從“聽力測驗”這方面入手，對學(xué)生進行我們的教學(xué)編排。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的聽力得以強化，同時還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所優(yōu)化，達到我們有效教學(xué)語法和句型的作用。

例如：我們在進行“Unit 5 Do you like pears？”這一單元內(nèi)容時，就可以在我們的聽力上下功夫，結(jié)合我們?nèi)昙壣习鄬W(xué)期的知識對介詞的運用進行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時聯(lián)想到舊的知識回顧，在我們進行聽力測驗的過程中，適當(dāng)?shù)囊脒B讀來讓學(xué)生進行判斷，來檢測學(xué)生對聽力和基礎(chǔ)知識的把握情況，從而對我們的知識進行整合分析，來再次深入語法的教學(xué)就會變得更加簡便有效。比方說“I have an apple.”這樣的句子中，我們的聽力中都會采用連讀，這樣就方便對學(xué)生進行檢測，來觀察學(xué)生是否對語法知識進行了掌握，從而對我們的接下來的課堂改革和教案編排進行實時的改革與調(diào)整。

二、“語感培養(yǎng)”語法與句型掌握的教學(xué)關(guān)鍵

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要在語感上進行培養(yǎng)，上面我們也談到了聽力的作用，聽力不僅能夠?qū)ξ覀兊幕A(chǔ)知識進行把控，還可以保證我們語法與句型的有效運用和高效切入，所以聽力教學(xué)是我們英語學(xué)習(xí)的前提，而在有了這樣前提條件的基礎(chǔ)塑造下，我們接下來要為語法學(xué)習(xí)做到什么？這就要提到我們的“語感”培養(yǎng)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)掌握和積累對話中的介詞用法，以達到我們教學(xué)的目的，通過介詞的用法的熟練掌握來提升我們的語法能力。這也是為什么我們提到語感培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，有一定的語感契機不僅能夠在小學(xué)的學(xué)習(xí)中做到答題的萬無一失，在初中與高中的語法教學(xué)中也能夠達到快速融入的效果，是我們英語語法學(xué)習(xí)與句型掌握的關(guān)鍵所在。

例如：我們在教學(xué)“Unit 1 Welcome back to school ”這一課內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生進行我們的語感培養(yǎng)來適當(dāng)?shù)拈喿x我們的對話，從而分析出我們Like+to+（動詞）do的語法運用，這樣以達到我們教學(xué)的目標。

三、“習(xí)題演練”語法與句型掌握的最終反饋

最后我們要進行的就是習(xí)題的演練，來整合梳理我們的語法知識，做出對學(xué)生基礎(chǔ)能力的測驗評估，達到我們?nèi)娣治鰧W(xué)生語法與句型掌握的要求，從而完善我們的教學(xué)方法。

例如：我們在進行“Unit 4 where’s my car”這一單元內(nèi)容時，就可以對學(xué)生對疑問句的掌握進行課堂的習(xí)題演練，從學(xué)生的造句上來觀察分析學(xué)生對知識的掌握程度，從而對學(xué)生的作業(yè)進行批示，來達到我們真實性反映提升句型與語法的熟練運用。從根本上直接的對我們的教學(xué)進行反饋，方便我們對學(xué)上的進一步教學(xué)和拓展延伸，達到我們教學(xué)語法與句型的扎實性和可靠性。

總之，小學(xué)三年級對我們的語法和句型的要求相比來說是很低的，但能夠有效的適應(yīng)教學(xué)還是有一定的困難的，所以合理引導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的方法對于我們教學(xué)工作的提升有重要的作用。

參考文獻：

[1]顧麗娟.談小學(xué)中年級英語語法教學(xué)[J].江蘇教育，2017（09）：43-46.

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