堅持兒童本位，有效選擇和運用探究材料

安麗娜

摘要：探究材料是幼兒園科學(xué)探究活動中必要的載體，也是幼兒操作的對象，對探究活動的有效開展會產(chǎn)生直接的影響，因此每次開展科學(xué)教育活動之前，教師都應(yīng)該精心選擇和準(zhǔn)備材料，在探究的過程中，還要有效運用這些材料，以激發(fā)幼兒探究的興趣，維持他們持續(xù)探究的熱情，逐步發(fā)展他們的探究能力，為他們提供一個經(jīng)歷知識形成過程的平臺，使科學(xué)教育更加重視探究的過程，以體現(xiàn)幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒更加個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童本位;科學(xué)活動;探究材料;

在幼兒園科學(xué)教育中，我們非常重視科學(xué)探究活動的開展，而在活動中需要幼兒動手操作材料，經(jīng)歷科學(xué)知識形成的過程，以此來發(fā)展他們的探究能力。因此在科學(xué)探究活動中，我們一定要特別重視材料的應(yīng)用。為了發(fā)揮操作材料的教育價值，教師應(yīng)該科學(xué)合理地選擇并進(jìn)行適宜的投放，以支持幼兒開展自主探究活動，維持幼兒科學(xué)探究的興趣與熱情。

一、準(zhǔn)備材料，要與幼兒的實際生活建立起緊密聯(lián)系

在科學(xué)活動中，幼兒的已有探究經(jīng)驗和生活認(rèn)知是激發(fā)幼兒探究興趣的基礎(chǔ)和保障，所以在提供材料時，如果能夠提供幼兒經(jīng)熟悉的、經(jīng)常碰到的材料，能夠保持幼兒與材料積極互動的熱情，激起他們參與科學(xué)探究活動的欲望。

如在玩沙漏的科學(xué)探究活動中開展自制游戲材料的準(zhǔn)備活動，教師引導(dǎo)幼兒在日常生活中收集礦泉水瓶等塑料瓶，并去掉蓋子以后，經(jīng)過組合，并在里面裝上不同材料開展實驗探究活動。這些材料是幼兒非常熟悉的，容易引發(fā)幼兒與材料進(jìn)行互動。又如圍繞“轉(zhuǎn)動”開展的科學(xué)探究活動中，教師引導(dǎo)幼兒從生活中收集各種形狀的材料，鼓勵他們用自己喜歡的方式將其轉(zhuǎn)動起來。孩子們對生活中的事物非常感興趣，他們會主動地參與到活動中來，以探索發(fā)現(xiàn)使物體轉(zhuǎn)動起來的方法。

教師要考慮在自然環(huán)境中收集材料。“兒童是大自然之子”，他們對自然中的材料有一種天然的親近感，因此使用在大自然中收集來的材料，可以有效激發(fā)幼兒探究的欲望。如在認(rèn)識植物種子、樹葉之類的探究活動中，孩子們已經(jīng)有了種子貼粘貼畫樹葉粘貼畫的游戲活動中經(jīng)驗，在活動中提供這些材料容易調(diào)動幼兒使用各種植物的種子以及樹葉玩游戲的游戲，而這些自然性的材料也容易激發(fā)幼兒的靈感，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性地開展探究活動。如在活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)種葉粘貼畫中有的樹葉都是扇形的，有的針形的，于是他們就根據(jù)樹葉的形狀玩起了樹葉分類的游戲。

二、有效選擇探究材料時，教師要堅持兒童本位

從幼兒興趣出發(fā)，做出材料選擇。興趣是最好的老師。為了有效引發(fā)幼兒與材料進(jìn)行充分的互動，那么教師在活動開始之前，應(yīng)該充分了解幼兒的興趣點，有的教師通過觀察和詢問的方式來了解幼兒的興趣需求，并與幼兒一起探討科學(xué)活動所需要的材料。如在“蒜苗”種植活動中，教師玩起了猜謎游戲，引導(dǎo)幼兒相互討論蒜苗是怎么長出來的、種植蒜苗需要哪些材料，等等。在幼兒討論的過程中，教師要認(rèn)真傾聽，并及時參與其中加以引導(dǎo)，最后和幼兒一起確定此次活動所需要的材料，而這些材料是幼兒最為感興趣的，必將激發(fā)幼兒探究的興趣，使他們積極主動地參與到種植活動中來。如果教師一個人決定材料的使用，有時材料可能不符合幼兒的心理需求，也缺乏童心童趣，不利于激發(fā)幼兒的興趣。

三、挖掘科學(xué)材料教育價值，服務(wù)于探究活動

在科學(xué)探究活動中選擇材料時，除了從生活化的視角進(jìn)行考慮，還要關(guān)注其是否能夠滿足科學(xué)探究教育的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)“彈性”的科學(xué)探究主題活動中，有的教師為了讓幼兒能了解哪些材料具有彈性，提供了幼兒喜歡的橡皮泥、氣球等材料，引導(dǎo)幼兒對材料進(jìn)行分類，首先確定哪些能夠變形，大家不能變形，而在變形以后教師再次引導(dǎo)幼兒觀察哪些材料變形后能夠還原，哪些材料已經(jīng)無法還原成原來的模樣，以此來使他們通過直接感知認(rèn)識和了解有關(guān)“彈性”的科學(xué)知識。

四、提供恰當(dāng)材料，以滿足幼兒記錄表達(dá)的需求

在每一次的科學(xué)探究活動中，為了促進(jìn)幼兒自主探究以及自主發(fā)展，教師通常會要求幼兒對實驗過程作出記錄，這不但可以培養(yǎng)幼兒記錄的良好習(xí)慣，還有利于幼兒在分享活動中梳理思路，總結(jié)自己的試驗過程。如在“沉與浮”的科學(xué)探究活動中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師提供了紙和筆，鼓勵幼兒自己制定記錄的符號與表格。在記錄實驗的過程中，孩子們通過商量的方式?jīng)Q定用對號來表示物體能夠從水里浮起來，用叉表示材料沉到水底。由于這些標(biāo)記是幼兒自己制定的，他們比較熟悉，因此能夠更好地識別自己的實驗記錄。所以在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵幼兒用自己喜歡的方式來記錄和表達(dá)自己對材料的運用和感知。又如在“我們的身體器官”的科學(xué)探究活動中，孩子們把自己的探究過程記錄在主題墻飾上，使墻飾變得富有童真童趣。孩子們把主題墻飾分為味覺區(qū)等其他區(qū)域。在味覺區(qū)，孩子們用好吃的糖果包裝品來作為甜味區(qū)的標(biāo)識，用膠囊、苦藥片等作為苦味區(qū)的標(biāo)識，等等。記錄過程不但為幼兒相互交流探究方法和過程提供了依據(jù)，而且讓教師也掌握了他們的思維過程，對于培養(yǎng)他們的概括、總結(jié)能力也具有一定的意義。所以在科學(xué)探究記錄的過程中，我們應(yīng)該為幼兒做實驗記錄提供適宜的操作材料，并體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的聰明才智，挖掘幼兒的潛力，促進(jìn)幼兒自主探究。

總之，在科學(xué)活動中，教師有效的選擇和投放材料需要對幼兒進(jìn)行持續(xù)的觀察，在此基礎(chǔ)上研究幼兒的興趣發(fā)展水平，對自己所準(zhǔn)備的材料適時調(diào)整，不斷補(bǔ)充。在科學(xué)探索活動中，教師只有準(zhǔn)確地把握科學(xué)教育的目的，了解幼兒發(fā)展需求以及興趣點，才能夠有的放矢的選擇和投放材料，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌俐.關(guān)于幼兒科學(xué)小實驗活動材料投放的研究[J].知識文庫，2018（12）：203.

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