微課在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究

王曉燕

摘要：高中階段的音樂是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂文化和知識，還要有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)，從而為全方面人才的塑造奠定基礎(chǔ)。但在現(xiàn)階段的音樂教學(xué)中，教師仍以單方面的教授為主，嚴(yán)重忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，影響著整體的教學(xué)效果。而微課作為新興的教學(xué)模式，以生動性和精煉性的特點(diǎn)，正悄然深入到了各學(xué)科教學(xué)中。因此，本篇文章對微課在高中音樂教學(xué)中的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課;高中;音樂

微課是一種依托于信息技術(shù)發(fā)展而興起的新模式，其以生動精煉的視頻為主，以手機(jī)、電腦等移動設(shè)備為載體，有效拓寬了課堂的教學(xué)內(nèi)容，也改進(jìn)了教學(xué)的形式方法，從而逐步激發(fā)起學(xué)生對課堂的興趣，也使得課堂教學(xué)更加靈活。在微課教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的不同需求和特點(diǎn)，制作相對應(yīng)的視頻;學(xué)生也能根據(jù)自身的掌握程度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，帶動了學(xué)生主觀能動性的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)新組織形式，讓教學(xué)生動起來

一是善用形式組織的“新”。微課興起的時間不長，多數(shù)教師在實(shí)踐教學(xué)上還存在一些誤區(qū)。其中，較為顯著的是在組織形式上的“經(jīng)驗(yàn)主義”和“守舊模式”，這無疑使音樂教學(xué)改革回到了原點(diǎn)。因此，在微課教學(xué)中，高中音樂教師要創(chuàng)新微課的組織形式，靈活運(yùn)用啟發(fā)型、互助型、自主型的課堂形式，將集體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使得教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)音樂能力的全面提升，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二是善提內(nèi)容整合的“質(zhì)”。微課制作并不是簡單地搜索和播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，而是要用多個畫面將視頻連接成一堂完整的課程。以《我愛你，中國》這節(jié)課為例，鑒賞這首歌曲必然要提及演唱者的美聲唱法，為了深化學(xué)生對這種唱法的認(rèn)識，教師制作了“美聲與通俗唱法的對比”內(nèi)容的視頻，通過播放葉佩英老師演唱的視頻與歌手平安的演唱視頻，將兩種唱法更加生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，刺激學(xué)生的感官理解。但單單兩個視頻的串聯(lián)，并不足以構(gòu)成完整的微課，教師還要在其中穿插啟發(fā)引導(dǎo)的視頻過程，并留給學(xué)生探究和思考的時間，讓學(xué)生感知這種情感，提升學(xué)生對愛國歌曲的興趣。以此來滿足教學(xué)的需求。通過這樣的方式，不僅是微課具有生動性和直觀性特點(diǎn)，還兼具了思考性和探究性，更加能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到能力的全面提升。

二、引入任務(wù)驅(qū)動，讓教學(xué)高效起來

一是讓“硬形式”向“軟內(nèi)容”縱深。微課教學(xué)不光要帶給學(xué)生新鮮感，更要充分激發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而活躍教學(xué)氛圍，帶動整體教學(xué)質(zhì)量的提高。在這一過程中，設(shè)置任務(wù)情境是完善師生有效互動的重要途徑，也是發(fā)揮教師輔助作用的窗口。通過設(shè)置任務(wù)，不僅能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，還能為師生交流創(chuàng)造更多的機(jī)會，創(chuàng)建高效穩(wěn)定的音樂課堂。

二是讓“做什么”向“怎么做”轉(zhuǎn)變。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，教師不是告知學(xué)生“做什么”，而是通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生摸索“怎么做”。以《不忘初心》這首歌曲為例，給學(xué)生播放歌曲演唱片段并不是盲目地進(jìn)行，而是在播放前通過一些重點(diǎn)的問題使學(xué)生更加投入到歌曲欣賞中。如，在欣賞歌曲的尾聲部分時，教師在微課中先讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，后提出問題。師：“這一段音樂中，哪一部分給你的印象最深刻。”這時，學(xué)生就會回憶起歌曲中的“你是我的一切…”的部分。之后，教師再次提出問題，師：“細(xì)細(xì)品味這部分的旋律，感悟其中所蘊(yùn)含的情感？”在這一任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠更加投入到歌曲的聆聽過程中，感悟歌曲的深層情感，體會理解長征精神，解讀長征精神，通過這樣的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的輔助引導(dǎo)作用，創(chuàng)建高效的微課教學(xué)。

三、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)精準(zhǔn)起來

微課這一教學(xué)模式由于運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，它突破了以往課堂教學(xué)在空間、時間、內(nèi)容上的局限性，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的靈活教學(xué)。學(xué)生可以針對自己的需求進(jìn)行有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在滿足共性需要的同時提升個性需求的深化和拓展。因此，在實(shí)際的微課教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，逐步建立完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，將制作好的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。以《吐魯番的葡萄熟了》這首歌曲為例，教師設(shè)計(jì)制作了歌詞鑒賞、旋律音調(diào)鑒賞、歌曲賞析等等具有針對性的視頻內(nèi)容，將整體教學(xué)拆分成相對獨(dú)立的部分，讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選擇。通過這樣的方式，充分突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心地位，深化了學(xué)生對教學(xué)的體驗(yàn)感，從而得到教學(xué)質(zhì)量的提升，更讓教學(xué)變得更加精準(zhǔn)。

總而言之，在高中階段的音樂教學(xué)中融入微課這一新模式，對于音樂學(xué)科革新發(fā)展具有顯著的效果和意義。微課的有效應(yīng)用，不僅創(chuàng)新了音樂課堂的教學(xué)形式，還有效激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，使得音樂教學(xué)向多元化持續(xù)發(fā)展。但微課教學(xué)的興起時間并不長，對其的探究在不斷進(jìn)行，對教師的信息化知識水平也提出了更多的專業(yè)要求。因此，還需要音樂教師積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷汲取新理論、新知識，結(jié)合學(xué)生的需求和特點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展這一教學(xué)模式，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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