初中地理教學(xué)中項(xiàng)目式教學(xué)的有效性探討

陳鴻栩 曾石帶

摘要：新課程改革要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生——尤其是初中生有課業(yè)壓力在身，根本無暇顧及實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生可能只會(huì)用文字和符號(hào)來描述一種知識(shí)，但是卻沒有辦法用行動(dòng)來展現(xiàn)這種知識(shí)的應(yīng)用廣度。項(xiàng)目式教學(xué)正好可以幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)好理論知識(shí)也做好生活實(shí)踐，這種教學(xué)方式借鑒了現(xiàn)代化公司的運(yùn)行模式，用程序化的項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生深入探索知識(shí)背后的實(shí)際生活。

關(guān)鍵詞：初中地理;項(xiàng)目式教學(xué);增強(qiáng)溝通;探索技能;

所謂項(xiàng)目式教學(xué)，就是讓學(xué)生自主完成對(duì)某一個(gè)問題的立項(xiàng)、探索和總結(jié)，這種教學(xué)模式在以往鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步深入挖掘?qū)W生的應(yīng)用探索潛力。在初中地理課堂上應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，可以讓地理這一門偏實(shí)踐性的學(xué)科發(fā)揮其巨大的魅力，學(xué)生在對(duì)某一地理問題的探索中可以相互合作，共同學(xué)習(xí)。在本篇文章中，筆者結(jié)合多年初中地理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了項(xiàng)目式教學(xué)在初中地理課上的價(jià)值，希望對(duì)各位教師和各位學(xué)生提供一定的借鑒參考。

一、增強(qiáng)學(xué)生溝通能力

由于地理課程的偏實(shí)踐性，所以其更適合學(xué)生開展各種形式的小組合作，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維所影響，大部分地理教師會(huì)在初中地理課堂上按照一對(duì)多的方式為學(xué)生展開地理知識(shí)講解，但是學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)的形式過于分散，每一個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的終端，這對(duì)學(xué)生合作能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)并無益處。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，讓學(xué)生在合作中不斷溝通，不斷商量，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，在“地圖的判讀”這一節(jié)課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)了關(guān)于地形圖的知識(shí)，為了讓學(xué)生更加深入地了解等高線地形圖中蘊(yùn)藏的信息，筆者為學(xué)生在黑板上畫了一個(gè)小島的等高線地圖，要求學(xué)生進(jìn)行這樣一個(gè)項(xiàng)目：“請(qǐng)依據(jù)這幅地形圖，用沙盤還原該小島真實(shí)的樣貌?！睂W(xué)生首先就要各自分組，然后分配前期任務(wù)：尋找沙盤所需材料以及勾勒地形輪廓。學(xué)生在初步還原真實(shí)地形的時(shí)候，遇到了一個(gè)爭(zhēng)議，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用地形剖面圖來還原地形，另一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)用水平的板材堆砌起來初步模擬地形，大部分小組通過良好溝通最終選擇了后者，然后在此基礎(chǔ)上迅速完成了課程項(xiàng)目。在項(xiàng)目中每一個(gè)需要合作的環(huán)節(jié)都需要學(xué)生共同商量，這里面充滿了合作和妥協(xié)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的溝通能力必然能得到提升。

二、提升學(xué)生地理知識(shí)探索技能

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力也是地理教學(xué)中的必要任務(wù)之一，但是很顯然只靠讀課本和刷試題是沒有辦法培養(yǎng)這樣的能力的，有些學(xué)生缺少合適的引導(dǎo)，認(rèn)為只要把理論知識(shí)牢牢掌握住、把地理試卷答好，就是完成了地理學(xué)習(xí)任務(wù)，但是實(shí)際上這種認(rèn)知是存在偏差的。初中地理教師在階段性復(fù)習(xí)中可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中整體領(lǐng)會(huì)該階段的地理知識(shí)，綜合提升其知識(shí)探索技能。

例如，在“我們臨近的地區(qū)和國(guó)家”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，筆者首先為學(xué)生梳理了日本，東南亞，印度和俄羅斯這幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的自然地理和人文地理知識(shí)，但是受課堂時(shí)長(zhǎng)所限，在復(fù)習(xí)過程中并不能給學(xué)生展現(xiàn)這些知識(shí)的全貌，所以筆者為學(xué)生布置了一個(gè)探索項(xiàng)目：“請(qǐng)以本單元的周邊國(guó)家和地區(qū)為研究對(duì)象，繪制一張這些國(guó)家和地區(qū)最近二十年的人口增長(zhǎng)折線圖?！睂W(xué)生在搜集人口數(shù)據(jù)的時(shí)候，有的學(xué)生去圖書館查了相關(guān)資料，有的學(xué)生利用方便的智能設(shè)備查找了網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，在收集完數(shù)據(jù)之后，學(xué)生又紛紛用紙筆和電腦繪制出了一張張精美的圖表。在這一次項(xiàng)目式教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力遠(yuǎn)比想象中的強(qiáng)，但是學(xué)生也出現(xiàn)了不少小錯(cuò)誤，好在能夠及時(shí)改正，最終學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中體會(huì)到了動(dòng)手探究地理知識(shí)的樂趣，滿意地交上了答卷。

三、深化學(xué)生理解地理知識(shí)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完了某一章的地理知識(shí)之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)課本上的每一個(gè)字其都認(rèn)識(shí)，但是一旦這些文字變換了形式跑到了試卷上，學(xué)生卻一道題也做不對(duì)，這就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的了解還不夠深入，只能從課本上的文字中了解知識(shí)的某一個(gè)方面，但是地理知識(shí)顯然不會(huì)只有一個(gè)方面。教師為了讓學(xué)生全面理解地理知識(shí)，就完全可以選擇項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深自己對(duì)知識(shí)的理解和思考，從而做到舉一反三、切合實(shí)際。

例如，在“土地資源”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中一直有一個(gè)疑問：“為什么我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，但是耕地比重卻很少？”為了讓學(xué)生深入理解這一問題背后的地理知識(shí)，筆者又給學(xué)生布置了一個(gè)探索項(xiàng)目：“請(qǐng)結(jié)合地圖估算一下本市的耕地面積占全市面積的比例?！痹诖隧?xiàng)目的完成過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除了農(nóng)田之外，還有大面積的建筑、工廠、河流、荒山，由此便理解了我國(guó)土地資源利用的多樣性。有些地理知識(shí)在學(xué)生心中可能存在一些疑問，如果缺少了項(xiàng)目式教學(xué)這樣的實(shí)踐性教學(xué)，學(xué)生便無法真正理解這些知識(shí)，所以教師要敢于用實(shí)踐性項(xiàng)目為學(xué)生解釋地理，幫助學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)。

總而言之，初中地理知識(shí)可以有很多面，學(xué)生只顧埋頭學(xué)習(xí)理論是完全不夠的，教師要用項(xiàng)目式教學(xué)這種實(shí)踐性的教學(xué)方法，讓學(xué)生從課本中走出去，充分理解地理知識(shí)對(duì)于社會(huì)生活的巨大影響，從而總體提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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