“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升策略

宋芹

摘要：近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)大招生而出現(xiàn)了畢業(yè)人數(shù)激增的現(xiàn)象，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，為此我國(guó)高校教育教學(xué)變革勢(shì)在必行。對(duì)大學(xué)生提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)儼然成為全社會(huì)、乃至全球關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用型本科高校;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;提升策略

中圖分類號(hào)：TU?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-06-094

當(dāng)前，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的理念日益深入人心，然而與率先邁入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的國(guó)家相比，我國(guó)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念陳舊、課程滯后、實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺等問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，學(xué)校應(yīng)不斷深化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使更多大學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的知識(shí)勞動(dòng)者、面向知識(shí)要素的創(chuàng)業(yè)者和通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)有誤，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊

一些西方國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比我國(guó)起始早、時(shí)間長(zhǎng)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則屬于初級(jí)階段。一方面，國(guó)內(nèi)高校不重視創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng);另一方面，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不充分，缺乏自信心，使得大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生抗拒感。部分高校只重視專業(yè)知識(shí)的教育教學(xué)，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的思維、意識(shí)、能力等綜合素質(zhì)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多方面的知識(shí)。

（二）體系尚需完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程滯后

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容較為龐雜，有的高校沒(méi)有將其劃分學(xué)科，有的則將其劃歸為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有系統(tǒng)安排到教育教學(xué)之中。有的高校將創(chuàng)業(yè)課程納入《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》系列課程，除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”類的知識(shí)（比如《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《大學(xué)生 KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》）外，沒(méi)有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。有些高校將指導(dǎo)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)技能”大賽看作是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，殊不知開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)課程、師資力量等需要行之有效的系統(tǒng)管理機(jī)制。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地缺乏

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比其他學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，要求大學(xué)生加強(qiáng)觀摩、操作、下水試盤(pán)“真刀真槍”實(shí)戰(zhàn)或者模擬。這就要求高校必須建設(shè)固定的創(chuàng)業(yè)。教育基地以供大學(xué)生，高校財(cái)力有限，沒(méi)有條件建立自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，大學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)受到很大影響，造成理論知識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)相脫離的局面。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）把育人為本融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)之中

無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展，高校各項(xiàng)工作開(kāi)展需要回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言，更是如此[1]。把育人為本融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)之中，需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，在立德樹(shù)人的準(zhǔn)繩下，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，要做好兩個(gè)方面的工作：

其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要與思想政治教育結(jié)合起來(lái)。和平和發(fā)展是 21 世紀(jì)的發(fā)展主題，而核心是關(guān)于人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，筑牢技術(shù)人才的意識(shí)形態(tài)，對(duì)于提升國(guó)家核心人才競(jìng)爭(zhēng)力起到至關(guān)重要的作用。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不變質(zhì)、不變向，要把思想政治教育貫穿于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要與高校教育教學(xué)改革每個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不是要另起爐灶，而是要在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高校教育教學(xué)改革相結(jié)合，從教師到課程實(shí)施等各環(huán)節(jié)助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，從而不斷增強(qiáng)教育的保障性和持續(xù)性。

（二）以創(chuàng)新為導(dǎo)向提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)模式

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)模式具有重要意義。從宏觀層面來(lái)看，契合大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì);從微觀層面來(lái)看，數(shù)據(jù)和技術(shù)是助力人才培養(yǎng)的兩大核心技術(shù)。在全球化不斷推進(jìn)的當(dāng)下，“互聯(lián)網(wǎng) +”與工作和生活緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在信息化和數(shù)據(jù)化“包裹”下日新月異，可見(jiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)分析模式非常重要。同時(shí)，要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)管理模式。高校是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)人才的主要基地。面對(duì)龐大的高校大學(xué)生群體，需要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大數(shù)據(jù)管理模式，不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)等方面情況，而且對(duì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式、滿意度等情況也能及時(shí)了解，進(jìn)而對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。

（三）把實(shí)踐元素融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系之中

加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅源于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下知識(shí)快速更迭，也是高校教育要面向?qū)嵺`和引領(lǐng)實(shí)踐發(fā)展的必然要求。把實(shí)踐元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系之中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視書(shū)本知識(shí)傳授的做法，而注重理論和實(shí)踐同步走的發(fā)展策略[9]。總的來(lái)說(shuō)，把實(shí)踐元素融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系之中，需要做好以下三個(gè)方面。

需要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐觀。意味著要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)和重點(diǎn)要及時(shí)掌握，在結(jié)合高校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上圍繞時(shí)效性和發(fā)展空間等方面來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的同步性。第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系的落實(shí)。為了提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、決策指揮以及市場(chǎng)剖析等方面的實(shí)戰(zhàn)能力，需要基于素質(zhì)、能力和知識(shí)三個(gè)維度來(lái)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。

綜上所述，研究從應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)性地分析“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化措施，最終保證創(chuàng)業(yè)教育中理論與實(shí)踐、互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育的有效結(jié)合，提升應(yīng)用型本科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

參考文獻(xiàn)

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