對高中英語寫作教學(xué)的一些思考

摘要：作為聽說讀寫四項(xiàng)英語基本技能中的其中一項(xiàng)，寫作能力是每一名高中學(xué)生都需要具備的。因而在高中英語教學(xué)中，教師要將提高學(xué)生的寫作能力作為自己教學(xué)的主要目標(biāo)之一，并且努力研究有效的寫作教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、重視日記書寫、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度都屬于行之有效的寫作教學(xué)策略，高中英語教師可以在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效思考;高中英語

寫作能力是學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)英語技能，當(dāng)學(xué)生擁有了良好的寫作能力之后，他們就能夠更好地進(jìn)行英語語言的綜合運(yùn)用，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)好英語這門學(xué)科。那么什么樣的寫作教學(xué)策略才能幫助高中英語教師提高學(xué)生的寫作能力呢？此時(shí)教師就需要有著“以生為本”的教育理念，并且在該教育理念的引導(dǎo)下研究有效的寫作教學(xué)策略。這樣的話，高中英語教師所研究出來的寫作教學(xué)策略就能被學(xué)生輕松地接受，進(jìn)而有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生的寫作能力得到提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，進(jìn)行寫作積累

在以往的寫作教學(xué)中，高中英語教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所寫的文章中總是會(huì)出現(xiàn)單詞語法錯(cuò)誤、語句不通順、文章結(jié)構(gòu)紊亂等問題，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作能力無法得到提高。此時(shí)高中英語教師就需要追根究底，并在此基礎(chǔ)上提出有效的解決策略。學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的根本原因就在于他們?nèi)狈σ欢ǖ闹R(shí)積累，此時(shí)高中英語教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀這一渠道來進(jìn)行寫作積累。當(dāng)學(xué)生積累到一定程度的時(shí)候，他們在寫作的過程中就能做到下筆如有神。例如：在進(jìn)行了《Festivals around the world》這一單元的閱讀教學(xué)之后，筆者就會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)節(jié)日，并且通過寫作來對其展開介紹。有的學(xué)生所喜歡的節(jié)日在課本教材中有所體現(xiàn)，學(xué)生能夠通過閱讀課本教材來收獲相關(guān)的知識(shí);但有的學(xué)生所喜歡的節(jié)日并沒有在課本教材中得到介紹，他們此時(shí)就需要搜集其他的閱讀材料。此時(shí)筆者就會(huì)先讓學(xué)生嘗試著展開寫作，沒有進(jìn)行閱讀，學(xué)生寫作的過程極為不順，他們會(huì)遇到各種各樣的問題。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，通過閱讀來解決自己在寫作中遇到的問題。

二、重視日記書寫，養(yǎng)成寫作習(xí)慣

高中英語教師的的課時(shí)緊且任務(wù)重，他們也因此并沒有在寫作教學(xué)中重視對學(xué)生寫作能力的提高，而是經(jīng)常為學(xué)生選擇與考試主題和類型相關(guān)的范文讓其進(jìn)行背誦，從而達(dá)到在考試中進(jìn)行套用的效果。這樣一來，學(xué)生在寫作的過程中總是被條條框框所束縛，無法發(fā)散自己的寫作思維。此時(shí)，高中英語教師就需要重視日記書寫，讓學(xué)生從身邊的小事入手，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生就會(huì)有更多的寫作機(jī)會(huì)。例如：學(xué)生每天都會(huì)上英語課，筆者會(huì)要求他們在寫日記的過程中運(yùn)用到當(dāng)天所學(xué)的英語知識(shí)，進(jìn)而在復(fù)習(xí)鞏固英語知識(shí)的過程中培養(yǎng)自己的寫作能力。如，在進(jìn)行了《Healthy eating》這一單元的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生就需要以此為主題書寫日記。有的學(xué)生就會(huì)寫到自己最喜歡的一道菜;有的學(xué)生就會(huì)對自己喜歡的水果進(jìn)行分析，了解其中的營養(yǎng)成分;有的學(xué)生就想要制定一份健康的食譜。筆者不干涉學(xué)生寫日記的主題，只是會(huì)對學(xué)生應(yīng)用英語知識(shí)的情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打分。如果學(xué)生的實(shí)際得分符合或者超出了筆者心目中對他們的預(yù)期分?jǐn)?shù)，他們就可以獲得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。在選擇獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，筆者會(huì)考慮到學(xué)生的想法，進(jìn)而讓獎(jiǎng)勵(lì)對他們有著很強(qiáng)的吸引力。

三、實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，樹立寫作自信

如果學(xué)生在寫作的過程中缺乏自信心，那他們他們即使有著十分的實(shí)力，也僅僅只能在寫作的過程中發(fā)揮8分甚至更低。基于此，為了提高學(xué)生的寫作能力，高中英語教師就需要幫助學(xué)生樹立寫作自信。那么高中英語教師該如何去做呢？他們此時(shí)就可以實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，在學(xué)生在寫作的過程中不斷地收獲成就感。久而久之，學(xué)生就能夠通過寫作這項(xiàng)活動(dòng)樹立起自信心，進(jìn)而讓自己有著更積極的寫作態(tài)度，為寫作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在進(jìn)行了《Canada-"The True North"》這一單元的閱讀教學(xué)之后，筆者會(huì)讓學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)描述自己喜歡的地方。筆者會(huì)提前對學(xué)生所掌握知識(shí)的情況進(jìn)行了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：并不是所有的學(xué)生都有著很好的知識(shí)基礎(chǔ)。這意味著學(xué)生的寫作水平參差不齊，此時(shí)筆者如果對學(xué)生有著統(tǒng)一的寫作要求，那學(xué)生將會(huì)在寫作的過程中不斷地打擊自信心，進(jìn)而變得畏懼寫作。因而筆者對每一名學(xué)生提出了符合他們實(shí)際情況的寫作要求，并且設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)制度。只要學(xué)生達(dá)到要求，他們就能夠獲得筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。對于獎(jiǎng)勵(lì)的選擇，筆者會(huì)充分考慮到學(xué)生的想法。這樣的話，學(xué)生就能夠在不斷獲得獎(jiǎng)勵(lì)的過程中樹立起寫作的自信心，并且更加喜歡寫作。在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生的寫作能力就能得到有效的提高。

總而言之，高中英語教師通過鼓勵(lì)學(xué)生閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識(shí)的積累，進(jìn)而為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ);高中英語教師通過重視日記書寫可以促使學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生有著更多寫作的機(jī)會(huì);高中英語教師通過實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度可以讓學(xué)生擁有寫作的自信心，進(jìn)而有著積極的寫作態(tài)度。這三種寫作教學(xué)策略之所以能夠有效發(fā)揮作用，其最主要的原因在于它們都是教師站在學(xué)生的角度上思考所得到的，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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