新時代殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系協(xié)同構(gòu)建研究

譚艷超?管淑波?王子鳴

摘 ?要：在我國現(xiàn)階段發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)教育越來越受人們的關(guān)注。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也在一定程度上減輕了就業(yè)壓力大的問題，其中殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是能夠幫助其不斷實現(xiàn)自身價值，為我國經(jīng)濟建設(shè)貢獻力量。本文在此基礎(chǔ)上主要探討了現(xiàn)階段殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)過程中遇到的困難，并針對這些困難提出相應(yīng)的解決措施，希望能夠促進我國殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系協(xié)同構(gòu)建以及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;教育體系;解決措施

中圖分類號：G647.38 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

隨著特殊教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾者開始進入大學(xué)進行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，提升自身價值。但是就我國現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r來看，對于殘疾大學(xué)生的招聘崗位仍舊較為缺乏，工作難問題變得越來越顯著。很多崗位有自身特殊的職業(yè)特征，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生在面試過程中存在不匹配的問題，這也促使一些殘疾大學(xué)生在畢業(yè)之后走上創(chuàng)業(yè)的道路?，F(xiàn)在，越來越多的殘疾大學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身的人生價值以及社會價值，這也在一定程度上說明了我國開展殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展的重要性。

一、新時代殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的狀況

根據(jù)第六次人口普查的相關(guān)數(shù)據(jù)，我國大約擁有殘疾人口8 296萬人，占總?cè)丝诘?.34%。而我國也對這些殘疾人的學(xué)歷進行了調(diào)查，在殘疾人中占有專科以上學(xué)歷的有94萬人，只占殘疾人總數(shù)的1.1%。隨著社會不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提升，在2003年教育部規(guī)定，在日后的教學(xué)過程中各個學(xué)校應(yīng)該放寬對殘疾人考取大學(xué)的要求以及標(biāo)準(zhǔn)。在2017年，全國高校一共收取殘疾大學(xué)生10 818人。由此能夠發(fā)現(xiàn)，在國家的大力支持以及鼓勵下，越來越多的殘疾人開始進入大學(xué)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。但是這些殘疾大學(xué)生在找工作的過程中面臨著較大困難，就業(yè)率非常低?，F(xiàn)階段我國殘疾大學(xué)生的就業(yè)率只能達到4.5%左右，這就要求高校加強殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以及意識，促使其更好地發(fā)展。

二、新時代殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建面臨的困難

（一）殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳渠道較為匱乏

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越重視殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。從2015年以后，國家出臺了許多指導(dǎo)以及統(tǒng)領(lǐng)殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文件以及政策，極大程度上促進了我國殘疾大學(xué)生創(chuàng)新教育工作的開展。但是在實際發(fā)展過程中，國家出臺的文件以及政策并沒有達到預(yù)期的宣傳效果，有許多殘疾大學(xué)生對其并不了解，這主要是兩方面原因?qū)е碌?。一是國家的宣傳力度較為欠缺，二是殘疾大學(xué)生的積極性不是很高。國家對創(chuàng)業(yè)教育政策的宣傳主要是在一些報紙以及國家官網(wǎng)上，這種宣傳方式過于單一，具有較大的局限性，并不能真正讓殘疾大學(xué)生了解國家的相關(guān)政策，其只在有創(chuàng)業(yè)的想法時才會尋找文件查詢的途徑。除此以外，還有一些高校雖然開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是相關(guān)教師對國家出臺的創(chuàng)業(yè)教育文件以及政策并不能夠及時了解以及掌握，教師擁有的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、技巧以及人脈較為缺乏。這些問題的存在更需要國家相關(guān)政策的支持以及指導(dǎo)宣傳到位，能夠及時傳遞給高校，這樣才能在較大程度上影響殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性及主動性，從而影響高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識較為薄弱

隨著人們生活條件的不斷提升，越來越多的殘疾學(xué)生渴望進入大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，希望能夠通過知識的力量改變?nèi)松较?。但是，很多殘疾大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，仍是按照傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思想以及模式進行，而且還有一大部分殘疾大學(xué)生希望自身畢業(yè)之后，能夠通過崗位就職的方式，實現(xiàn)社會價值以及人生價值。所以殘疾大學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)以及發(fā)展過程中，并不具有完善的創(chuàng)業(yè)意識，而且擁有的創(chuàng)新理念也無法滿足時代發(fā)展，與社會發(fā)展同步。除此以外，殘疾大學(xué)生在身體方面有缺陷，這種先天或者是意外帶來的挫折，使其非常注重自尊心，同時相比正常大學(xué)生又有一定的自卑感。這種身體以及心理上的缺陷，致使其非常敏感，創(chuàng)業(yè)意識較為缺乏。與此同時，部分殘疾大學(xué)生在面對挫折的時候，抗挫折能力較弱，并不具有相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識，一旦創(chuàng)業(yè)失敗或者遇到挫折的時候就會心灰意冷，嚴(yán)重情況下會放棄創(chuàng)業(yè)的想法以及計劃。各方面的因素都會導(dǎo)致殘疾大學(xué)生在現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)較為困難。

三、提升殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建的措施

（一）對殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)進行加強

高校在構(gòu)建殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體系的過程中，一定要注重將人文性以及科學(xué)性融入其中。在以前的創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師以及高校大都是更加注重殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時也將其作為創(chuàng)業(yè)教育的起點。但是創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為了提升殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還應(yīng)該使其創(chuàng)業(yè)精神、性格意志等方面得到提升。與此同時，還應(yīng)該培養(yǎng)殘疾大學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀、創(chuàng)業(yè)觀等，從而提升其綜合素養(yǎng)。所以從這里也能夠看出，創(chuàng)業(yè)教育是一門將人文性以及科學(xué)性融為一體的教育體系。高校在殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)習(xí)能力，對授課時間、內(nèi)容等進行科學(xué)、分批次、分層次的規(guī)劃。對于低年級殘疾大學(xué)生來說，高校應(yīng)該更加注重理論知識的講授，從而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識、技能以及相應(yīng)的人文素養(yǎng);而對于高年級殘疾大學(xué)生來說，則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上更多地融合職業(yè)道德觀以及實戰(zhàn)實訓(xùn)等方面的內(nèi)容。高校一定要在教學(xué)中注重不同教學(xué)階段的差異性，從而保障自身開展的創(chuàng)業(yè)教育有相應(yīng)的科學(xué)性以及人文性。

（二）提升創(chuàng)業(yè)教育教師的綜合能力

在對殘疾大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教師發(fā)揮著重要作用。高校在創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)的過程中，一定要注重教師的綜合水平，這是十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一。師資力量是現(xiàn)階段高校對殘疾大學(xué)生進行創(chuàng)新教育的軟實力，所以其強弱、教師水平的高低在極大程度上決定了殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平，決定了教學(xué)成果。所以高校在對自身創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)以及實驗基地建設(shè)的過程中，還應(yīng)該注重師資力量的提升。就現(xiàn)階段高校創(chuàng)業(yè)課程的教師來說主要分為兩種類型，一種是兼職教師，另一種是專職教師。其中兼職教師大都是由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)知識的教師擔(dān)任，教學(xué)效果較好;對于那些專職教師來說，大都是由輔導(dǎo)員等擔(dān)任，由于這些教師并沒有專業(yè)的知識以及豐富的任課經(jīng)歷，所以他們的教學(xué)效果相對而言就會差一點。因此，高校在實際發(fā)展過程中，應(yīng)該采取多種措施，比如對教師進行定期培訓(xùn)以及訓(xùn)練，聘請專家到學(xué)校進行講座等，從而不斷提升教師的教學(xué)水平，為殘疾大學(xué)生提供更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。同時還要注意對殘疾大學(xué)生的心理輔導(dǎo)和關(guān)心，這也是作為教師的重中之重。

（三）在校園中營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

各個高校在實際發(fā)展中可以與其他高校進行合作，從而實現(xiàn)多校聯(lián)動，不斷擴展自身創(chuàng)業(yè)教育的受眾面。除此以外，學(xué)校還應(yīng)該好好利用自身的校園文化，進行創(chuàng)業(yè)教育的宣傳。校園文化能夠?qū)W(xué)校的規(guī)章制度、思維習(xí)慣以及價值目標(biāo)等，用一種外顯的方式表達以及顯現(xiàn)出來。校園文化包含許多方面，如制度文化、精神文化、行為文化以及物質(zhì)文化等。高校如果在發(fā)展中有效地利用校園文化對殘疾大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，就能夠在一定程度上提升其創(chuàng)業(yè)的積極性以及主動性，還能夠很好地幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)業(yè)水平。為此，高校應(yīng)該充分利用校園之聲、平臺、展板以及網(wǎng)站等宣傳媒介，大力開展創(chuàng)業(yè)理念、國家創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)知識等多方面的宣傳活動，從而保障創(chuàng)業(yè)理念以及精神深入人心。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

高校在實際發(fā)展過程中應(yīng)該引導(dǎo)殘疾大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念以及意識。很多殘疾大學(xué)生在畢業(yè)之后會依賴學(xué)校推薦、家長親朋好友幫忙等方式找工作。這種想法以及擇業(yè)觀念是不正確的，高校應(yīng)該教育殘疾大學(xué)自覺主動地進行創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自主就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。除此以外，高校還應(yīng)該培養(yǎng)殘疾大學(xué)生勇于拼搏、勇于創(chuàng)新的精神，提升其創(chuàng)業(yè)自信以及與人交往能力，保障其在創(chuàng)業(yè)過程中能夠勇敢面對挫折和低谷，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。很多殘疾大學(xué)生在與人交往過程中會出現(xiàn)自卑、不自信的心理，所以高校在實際創(chuàng)業(yè)教育課程中，應(yīng)該積極鼓勵殘疾大學(xué)生與人交流，使其在創(chuàng)業(yè)過程中消除自卑感以及恐懼感。

（五）加強拓寬殘疾人的就業(yè)渠道

一是加強殘疾人就業(yè)比重。充分落實殘疾人新就業(yè)的保障資金籌集和管理制度，建立健全殘疾人安置審計系統(tǒng)，促進殘疾人按比例就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，殘疾人就業(yè)比例為18.37%。黨政府、事業(yè)單位、國有企業(yè)要起帶頭作用，帶領(lǐng)殘疾人按比例就業(yè)。其中，區(qū)政府殘疾人工作委員會必須充分落實殘疾人新就業(yè)制度。面對相關(guān)事業(yè)單位和國有企業(yè)尚未按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)安置的情況，建議計劃安置方案。二是促進集中就業(yè)。將推進殘疾人按比例就業(yè)與集中就業(yè)工作相結(jié)合，通過政府部門的認(rèn)可與資金支持，建立健全殘疾人就業(yè)扶貧基地，形成特色產(chǎn)業(yè)、扶貧基地、殘疾人三者相結(jié)合的低收入殘疾人救助機制，加強拓展殘疾人就業(yè)規(guī)模，從而實現(xiàn)殘疾人穩(wěn)定集中就業(yè)的理想效果。三是建立輔助性就業(yè)模式。在殘疾人的群體中殘疾類型眾多，如智力缺陷、精神問題、重度肢體殘疾人等，存在這些問題的人群就業(yè)是非常艱難的。因此，應(yīng)建立殘疾人輔助就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，為其提供保障、能力培訓(xùn)、照顧、康復(fù)服務(wù)等。

（責(zé)任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-04 修改日期：2021-04-09

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃重點課題“新時代殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系協(xié)同構(gòu)建研究”（GJB1320437）

作者簡介：譚艷超（1982—），女，黑龍江海倫人，助理研究員，綏化學(xué)院哈爾濱理工大學(xué)科學(xué)與技術(shù)哲學(xué)專業(yè)2018級在讀碩士研究生，主要從事哲學(xué)、文學(xué)研究;管淑波（1980—），女，黑龍江海倫人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究;王子鳴（1980—），男，黑龍江慶安人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。