核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探討

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其基本目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的優(yōu)美意境，培養(yǎng)其古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和崇高的人文情感。核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教師需要結(jié)合古詩(shī)詞課堂教學(xué)情況，合理調(diào)整與轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);改進(jìn)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0064-02

引? 言

古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深刻、生動(dòng)的人文情感意境。作者運(yùn)用凝練的語(yǔ)言描繪了特定的自然景物，抒發(fā)了內(nèi)心的人文情感。因此，優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課程不可或缺的資源，能夠激發(fā)小學(xué)生良好的人文情感，啟發(fā)小學(xué)生感悟古詩(shī)詞的語(yǔ)言表述方式及審美境界。從根本上講，古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)與宗旨應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)方面。因此，語(yǔ)文教師有必要在古詩(shī)詞課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

（一）活躍學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維必須在循序漸進(jìn)的語(yǔ)文課堂自主探索中才能形成，因此在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠活躍學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維[1]。在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合所學(xué)的古詩(shī)詞背景與內(nèi)涵，獨(dú)立展開(kāi)對(duì)古詩(shī)詞人文意境的思考與探究。通過(guò)上述的啟發(fā)與鍛煉，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能得到顯著提升[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生崇高的人文情感

崇高的人文情感構(gòu)成了小學(xué)生必不可少的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。由于語(yǔ)文古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深厚的人文情感，語(yǔ)文教師應(yīng)將其作為激發(fā)學(xué)生良好道德情感的重要媒介。在古詩(shī)詞課堂上，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生展現(xiàn)鮮活的古詩(shī)詞內(nèi)容與情境，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的良好人文情感。

（三）提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)涵蓋語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。古詩(shī)詞教學(xué)的正確開(kāi)展與實(shí)施，可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力與審美能力的提高，因此，其對(duì)培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有不可忽視的促進(jìn)作用。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，必須給予學(xué)生自主分析及獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)小學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)總體實(shí)施思路

語(yǔ)文古詩(shī)詞蘊(yùn)含深厚的內(nèi)涵，古詩(shī)詞教學(xué)必須建立在師生共同探索及密切互動(dòng)交流的前提下。在此過(guò)程中，教師首先應(yīng)利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，并且聯(lián)系詩(shī)的意境及生活實(shí)際入情入境地反復(fù)誦讀，進(jìn)而達(dá)成深刻理解古詩(shī)詞人文內(nèi)涵的課堂目標(biāo)。此外，教師還可以結(jié)合多媒體展示的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生融入生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)文課堂情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的探索興趣。

語(yǔ)文教師應(yīng)啟發(fā)小學(xué)生結(jié)合自己所見(jiàn)及親身體驗(yàn)的生活場(chǎng)景，自主分析古詩(shī)詞的深刻人文內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠透過(guò)古詩(shī)詞的表面含義，深刻感悟古詩(shī)詞所折射出的作者的內(nèi)心情感，從而培養(yǎng)自主歸納和分析意識(shí)[3]。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)在根本上得到鞏固與提升。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法改進(jìn)措施

古詩(shī)詞教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成、培育過(guò)程之間具有內(nèi)在聯(lián)系，因此，語(yǔ)文教師要將古詩(shī)詞課程的創(chuàng)新融入語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而讓學(xué)生感受與體驗(yàn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使其主動(dòng)探索古詩(shī)詞的生動(dòng)情境及人文情感內(nèi)涵[4]。具體到培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐中，教師有必要運(yùn)用如下舉措來(lái)實(shí)施語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的古詩(shī)詞課堂情境

生活化情境構(gòu)成了語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，充滿生活氣息的古詩(shī)詞教學(xué)課堂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生與古詩(shī)詞產(chǎn)生情感共鳴。為此，教師應(yīng)善于將生活化情境巧妙融入古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想真實(shí)生活場(chǎng)景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞實(shí)踐探索意識(shí)[5]。古詩(shī)詞蘊(yùn)含著非常豐富的教學(xué)資源與素材。語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)文化素材進(jìn)行正確利用，幫助小學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)針對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的遷移聯(lián)想。在小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容有所理解后，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的印象。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師首先應(yīng)結(jié)合多媒體來(lái)展現(xiàn)生動(dòng)逼真的自然景觀意境，讓小學(xué)生感受壯美與生動(dòng)的自然景物特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)在教師的思維引導(dǎo)下，聯(lián)想自己真實(shí)經(jīng)歷的相似的生活場(chǎng)景片段，將古詩(shī)詞內(nèi)容融入生活體驗(yàn)中，有效激活生活聯(lián)想思維。

（二）激發(fā)小學(xué)生的良好人文情感

豐富與深刻的人文情感蘊(yùn)含于古詩(shī)詞的內(nèi)容中。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞情感意境，指導(dǎo)學(xué)生突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的既定思維模式，使學(xué)生與古詩(shī)詞作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴[6]。在小學(xué)生的良好人文情感體驗(yàn)得到全面激活的基礎(chǔ)上，他們對(duì)古詩(shī)詞的探索學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)充滿向往。小學(xué)生在充滿情感吸引力的古詩(shī)詞課堂中，能夠有效鍛煉自身的語(yǔ)文創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)讓小學(xué)生獨(dú)立體會(huì)作者在詩(shī)句中寄予的思鄉(xiāng)情感，激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的人文情感。小學(xué)生通過(guò)分析與思考人文情感內(nèi)涵，能夠深刻感受古詩(shī)詞本身具備的情感共鳴魅力，提高深入學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的熱情。并且，語(yǔ)文教師應(yīng)與小學(xué)生展開(kāi)深入的人文情感交流，鼓勵(lì)小學(xué)生分享自己的情感經(jīng)歷與體驗(yàn)，確保小學(xué)生能夠自主描述內(nèi)心情感體驗(yàn)，加強(qiáng)師生在古詩(shī)詞課堂上的情感交流與分享。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與探索古詩(shī)詞內(nèi)涵

目前，很多小學(xué)生仍然認(rèn)為古詩(shī)詞課堂學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)就是掌握古詩(shī)詞的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程測(cè)試。在上述的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)視角限制下，小學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐探索意識(shí)無(wú)法得到有效的激發(fā)，而且其會(huì)影響小學(xué)生獨(dú)立探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展[7]。為此，語(yǔ)文教師必須指導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立探索古詩(shī)詞內(nèi)涵，耐心為小學(xué)生糾正古詩(shī)詞學(xué)習(xí)與探索環(huán)節(jié)中的思維誤區(qū)，讓小學(xué)生感受到教師的關(guān)懷。

例如，在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的過(guò)程中，教師有必要為學(xué)生提出如下思考問(wèn)題：“作者通過(guò)描述清晨的優(yōu)美自然景物，表達(dá)了怎樣的內(nèi)心情感？作者在詩(shī)詞中展現(xiàn)的自然景物與詩(shī)詞主旨之間具有哪些關(guān)聯(lián)性？”上述語(yǔ)文課堂問(wèn)題將啟發(fā)小學(xué)生深刻地了解作者的人文情感，有助于拓寬小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)思路。學(xué)生通過(guò)不斷的品讀感悟，以及自主解答古詩(shī)詞探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題，自身的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新能力就可以得到充分與有效的鍛煉。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升離不開(kāi)古詩(shī)詞教學(xué)，這充分體現(xiàn)了古詩(shī)詞課堂教學(xué)在鍛煉學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐思維及培養(yǎng)學(xué)生崇高人文道德情感方面的重要促進(jìn)意義[8]。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須善于運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)文課堂意境來(lái)吸引小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立完成古詩(shī)詞的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的良好道德情感。

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作者簡(jiǎn)介：黃素英（1973.3-），女，福建莆田人， 本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。