分層教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立

摘 要：在長(zhǎng)期應(yīng)試教育背景下，美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系大多將期末作品作為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種方式讓評(píng)價(jià)顯得過于片面，不利于學(xué)生審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生美術(shù)水平發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，努力進(jìn)行美術(shù)教學(xué)方式和方法的探究和改革，靈活利用現(xiàn)有的美術(shù)教材，建立與實(shí)施小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)模式下的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）16-0003-02

引? 言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)的各個(gè)方面都逐步得到了發(fā)展和優(yōu)化。分層教學(xué)的實(shí)施使教師越來越重視學(xué)生的主體地位，課堂效率也逐步得到了提升。但是，小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)體系依舊處在一個(gè)落后的狀態(tài)。因此，小學(xué)美術(shù)教師必須在條件允許的情況下，努力建立和實(shí)施更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文針對(duì)“分層教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立”進(jìn)行了探討和研究，以期能為廣大同人提供參考和借鑒。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在的問題

第一，評(píng)價(jià)只重結(jié)果。許多教師的常規(guī)做法是以個(gè)人的主觀看法來對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往將最終學(xué)生提交的試卷或作品的成績(jī)，作為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的成績(jī)。

第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一刀切。常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，一般都將是否實(shí)現(xiàn)教材所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)來作為學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即同一套教材、同一教學(xué)目標(biāo)用于不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生。這往往導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不一[1]。

第三，評(píng)價(jià)主體單一。評(píng)價(jià)大多以教師評(píng)價(jià)為主，大多數(shù)學(xué)生不善于表達(dá)或羞于表達(dá)，學(xué)生評(píng)價(jià)的參與度不高。

第四，評(píng)價(jià)策略缺失。美術(shù)學(xué)科作為“副科”，經(jīng)常以期末“一紙定輸贏”的方式來決定學(xué)生的美術(shù)成績(jī)，缺少平時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)策略可以說是非常貧乏的，存在一定的問題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第五，評(píng)價(jià)語言空洞。如“你真棒”“你好厲害啊”等空洞的贊美，這種評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，學(xué)生不知道自己好在哪、不好在哪，還可以怎樣改進(jìn)，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展是毫無意義的。

第六，評(píng)價(jià)視點(diǎn)片面。美術(shù)評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的掌握，而忽視其他方面。

二、分層教學(xué)模式下小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施策略

（一）評(píng)價(jià)注重過程

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)過程中，而不是學(xué)習(xí)成果上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更加真實(shí)，更有成效。例如，在湘美版三年級(jí)下冊(cè)“拼泥板”一課中，學(xué)生拼的泥板可能有好、有差，但是，每位學(xué)生都有自己的想法。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要了解學(xué)生的想法，再在學(xué)生完成學(xué)習(xí)成果的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層

不同的學(xué)生間具有極強(qiáng)的差異性，而同一學(xué)生在不同領(lǐng)域的發(fā)展也具有差異性，這也正是分層教學(xué)的意義所在。教師在對(duì)學(xué)生的水平有較全面了解的基礎(chǔ)上，應(yīng)將學(xué)生按其知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)參與度等，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，并制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。

針對(duì)有的學(xué)生沒創(chuàng)意、有的學(xué)生思維活躍、有的學(xué)生動(dòng)作利索、有的學(xué)生動(dòng)作緩慢等，教師應(yīng)結(jié)合該學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)不同層次的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生的差異化發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)主體多元

只有多元化的評(píng)價(jià)才能起到更好的評(píng)價(jià)作用。首先，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)是必不可少的。自評(píng)能讓學(xué)生再次認(rèn)真思考自己的作品，從而挖掘不足之處并加以修正。互評(píng)讓學(xué)生在思維的激烈碰撞中彼此互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，家長(zhǎng)輔助評(píng)價(jià)也可以成為發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的一部分。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子同樣重要。教育并不是教師單方面的責(zé)任和義務(wù)，家長(zhǎng)在教育中也占據(jù)了極重要的地位。因此，教師可以和家長(zhǎng)多溝通，結(jié)合家長(zhǎng)的力量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)策略多樣

在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生，將課堂由單純地向?qū)W生傳授技能，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的綜合能力。教師可以巧妙利用各種App，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的跟蹤評(píng)價(jià)，如在課上利用班級(jí)優(yōu)化大師App將課堂表現(xiàn)等以分值的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)重視課后作業(yè)評(píng)價(jià)。課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸。教師只有完善課后作業(yè)，才能發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。這一過程不僅需要學(xué)生完成，也需要教師從旁協(xié)助，給予一定的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

例如，教師可在課后利用微信App對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，向家長(zhǎng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，著重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;為每位學(xué)生設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋，以放置學(xué)生的美術(shù)作品，并對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)加分;利用美篇App分階段、分主題展示學(xué)生作品并加分;最終將多元化的評(píng)價(jià)結(jié)果作為期末總評(píng)成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)策略才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的評(píng)價(jià)，才更有激勵(lì)作用。

（五）評(píng)價(jià)語言得當(dāng)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言也很重要。教師要少用或不用消極的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)多讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績(jī)，體驗(yàn)到成功帶來的喜悅，唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生不斷追求和探索的力量和決心。教師應(yīng)善用技巧來評(píng)點(diǎn)問題，對(duì)于有欠缺的作品，可以采用先揚(yáng)后抑的辦法，盡量找出作品中的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行肯定，然后再指出不足，如“這幅畫真有創(chuàng)意，如果你能把線條畫得再流暢一點(diǎn)就更好了”，然后讓學(xué)生加以改進(jìn)。這樣，學(xué)生更容易接受，一般都能在反思中改進(jìn)不足，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)也更有自信。在引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)時(shí)，教師應(yīng)盡量不用籠統(tǒng)的語言，而應(yīng)更深入剖析，從“線條”“構(gòu)圖”“色彩”等方面進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。

（六）評(píng)價(jià)視點(diǎn)全面

教師在課堂評(píng)價(jià)中，還要重視美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)全面，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握、學(xué)習(xí)時(shí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)反思的能力等，建構(gòu)更加完善的評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于一堂簡(jiǎn)單的泥塑課，教師應(yīng)從多角度思考教學(xué)目的，研究這堂課能幫助學(xué)生提高哪些方面的能力，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。唯有如此，學(xué)生才能夠得到更加全面的評(píng)價(jià)。

結(jié)? 語

在新課程改革不斷深入的背景下，在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)更易于被學(xué)生接受，凸顯學(xué)生的主體地位，也大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。那么，在此基礎(chǔ)上，成熟、完善的美術(shù)評(píng)價(jià)體系就顯得更加重要。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建立、實(shí)施和完善，可以讓美術(shù)評(píng)價(jià)更加切實(shí)、有效，繼而提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，雖然教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系相較以往都有了很大程度的進(jìn)步和完善，但是，小學(xué)美術(shù)教育之路依舊十分漫長(zhǎng)，需要美術(shù)教師付出足夠多的汗水和努力，以及無數(shù)個(gè)日日夜夜的奮斗。

[參考文獻(xiàn)]

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基金項(xiàng)目：本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“分層教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：QJYKT2020—124）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蔡崇華（1976.5-），女，福建晉江人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)（湘美版）。