項目式教學法在初中信息技術教學中的實踐與研究

摘 要：隨著科技水平的提升，互聯(lián)網時代已經到來，教師必須結合設備發(fā)展趨勢來調整教學策略，在幫助學生深度理解教材內容的同時，逐步提高學生的綜合能力。在當前的初中教學工作中，教師逐漸認識到信息技術課程的重要性，并探究一些有效的教學模式，從而促進了教育工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：項目式教學法;初中信息技術;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）17-0072-02

引 ?言

初中是培養(yǎng)學生實踐能力和思維能力的重要階段。教師應在教學過程中培養(yǎng)學生的計算思維和信息意識，進而提高學生的信息化創(chuàng)新能力。為了提高學生的核心素養(yǎng)，許多教師開始在初中信息技術課堂中引入項目式教學法，但在實際教學中，這一教學模式還存在一定的不足，需要教師不斷進行探索。

一、項目式教學法對初中信息技術課堂的重要性

初中信息技術課程，不僅能幫助學生學習相關知識，還能使學生在學習過程中形成相應的信息思維，在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。項目式教學法能夠幫助學生構建完善的知識框架，并為其未來學習生活打下堅實的基礎。項目式教學法需要教師將一個相對獨立的項目交由學生自己完成，讓學生自行收集材料、設計方案、實施并完成整體項目，最后撰寫研究報告。將項目式教學法與初中信息技術課堂相結合，是促進教育改革的重要措施。對教師而言，項目式教學法能夠引導學生積極參與課堂活動，并在實踐中考查學生對知識的掌握情況，從而使教師不斷調整教學方案。對學生而言，項目式教學法打破了傳統(tǒng)課堂的限制，能夠在激發(fā)學生學習熱情的同時，提高其實踐能力。

二、當前階段項目式教學法在實踐中存在的主要問題

（一）部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，多數教師會先為學生講解教材上的知識，并帶領他們在計算機上演練。在這種教學模式下，學生只是知識的被動接受者。項目式教學法則不同于傳統(tǒng)的教學模式，此種教學方法以教師布置的項目為主線，以學生為主體[1]。但在實踐中，項目式教學法存在兩方面的問題。一方面，一些教師沒有認識到這種方法的重要性，未能在教學過程中深入落實，難以真正發(fā)揮這一教學法的價值。另一方面，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，因為在這種教學模式下，教師不僅要具備豐富的實踐經驗，還要充分了解各項基本的信息技術，這樣才能幫助學生解決項目中的各種問題。

（二）教師選擇的項目不恰當

在項目式教學法中，教師必須結合教材內容及學生的學習情況，選擇恰當的項目。但實踐中，部分教師選擇的項目不恰當，難以充分發(fā)揮項目式教學法的價值。還有部分教師對教學進度、學生的個人情況了解不透徹，導致設計的項目不恰當，對學生而言難度較大。這樣一來，學生在參與項目的過程中會面臨較多難題，使其學習信心受到打擊。此外，部分教師設計的項目過于簡單，導致學生不能正確認識信息技術學科，忽視了信息技術學科的重要性，從而不利于其全面發(fā)展。

（三）教師過多干預課堂活動

項目式教學法的根本目的是讓學生通過自主學習提高自身實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。但在教學過程中，部分教師過多干預課堂活動。首先，在課堂上，一些教師盲目追求教學進度，過多地干預學生，甚至直接告訴他們項目的具體結果，長此以往會對教學效率產生不利影響[2]。其次，部分教師過于注重知識講解，忽略了培養(yǎng)學生的自主探究能力。由于教師的過度提示，學生難以自主發(fā)現問題，無法通過自主探究解決問題。而這種過于依賴教師的行為，也不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而影響學生的未來發(fā)展。

三、將項目式教學法與初中信息技術相結合的具體措施

（一）在授課過程中創(chuàng)設情境

在教學過程中創(chuàng)設相關的情境，不僅能夠幫助教師引導學生參與課堂活動，還能進一步激發(fā)學生的探究興趣。例如，在講解閩教版七年級上冊信息技術課本中“電子表格數據的排序與匯總”這部分內容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設相關情境，引導學生熟悉相關的項目。這部分內容是希望學生掌握電子表格中數據匯總的方法，并學會利用其中的工具，從而利用信息技術解決實際問題。首先，教師需要先在備課過程中合理選擇情境的主題，既要保證這些主題貼近學生的實際生活、能夠激發(fā)他們的學習興趣，又要保證這些主題能夠與后續(xù)的項目聯(lián)系起來。再如，教師可以設置一個分發(fā)獎學金的主題，讓學生作為學習委員，創(chuàng)建一個電子表格錄入班上30名同學的各科成績，并學會運用電子表格中的相關工具統(tǒng)計出單科成績最高及總分排名最高的人。其次，教師需要注意創(chuàng)設情境的時機。部分教師選擇在第一節(jié)課為學生講解理論知識，第二節(jié)課讓學生自行開展項目，這種方式很容易影響學生的實踐能力。因此，教師在授課過程中需要結合項目式教學法，先在第一節(jié)課引導學生完成數據錄入工作，在第二節(jié)課引導他們完成表格操作工作，以此來幫助學生熟悉項目開展流程[3]。

（二）利用網絡技術播放微課視頻

隨著互聯(lián)網的發(fā)展，教師在教學過程中可以運用的輔助教學工具越來越多。為了進一步營造數字化的教學環(huán)境，教師需要與時俱進，選擇新穎的項目，并在教學中充分運用這些輔助工具。例如，教師在講解閩教版八年級上冊信息技術教材中“構建三維實體模型”的內容時，就可以為學生播放相關的微課視頻。在學習這部分內容前，學生已經了解了如何制作并合成平面設計作品。因此，教師應在前期基礎上，進一步提高學生的學習能力。但這部分內容具有一定的難度，教師需要在教學過程中引導學生將平面圖形轉化為三維模型，在此過程中，鍛煉學生的思維能力。因此，教師除了要為學生講解理論知識，還可以為他們播放一些微課視頻。教師能在汲取其他教師優(yōu)秀經驗的同時，引導學生從多角度構建模型，從而更好地完成實踐項目。

（三）充分認識學生的主體地位

項目式教學法以項目為主線，以學生為主體。因此，教師在教學過程中必須認識到學生的主體地位，并進行合理的指導[4]。以閩教版七年級下冊信息技術教材中“設計一個小游戲”這部分內容為例，教師在開展項目教學的過程中，需要引導學生主動思考、主動探究。首先，教師可以讓學生先自行思考小游戲的主題、設計步驟等，引導他們積極思考。其次，教師可以指出設計的可行性及程序存在的問題，但需要讓學生自行設計小游戲的程序、自行處理項目中的問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠幫助學生提高創(chuàng)新能力，并進一步培養(yǎng)他們分析與解決問題的能力。

結 ?語

將項目式教學法與初中信息技術課堂相結合，是提高教學質量的重要措施。對教師而言，通過上述方法，不僅能夠有效處理實踐中存在的問題，還能更好地提高教學效率;對學生而言，這種授課模式打破了傳統(tǒng)課堂的限制，在激發(fā)他們學習熱情的同時，也能夠真正提高學生的個人能力，促進他們的全面發(fā)展。

[參考文獻]

欒路廷，王新躍.項目式教學法在初中信息技術教學中的運用[J].考試周刊，2019（04）：137.

周峰.項目式教學法在初中信息技術課堂教學中的運用[J].中小學電教（教學），2019（10）：25-26.

王秀田.項目式教學法在初中信息技術課堂教學中的實踐與研究[J].學周刊，2018（16）：31-32.

李琦.淺析項目式教學法的應用[N].發(fā)展導報，2017-12-15（026）.

作者簡介：陳麗清（1981.8-），女，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師。