以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學模式探析

摘 要：通過物理學習，學生能夠養(yǎng)成一種核心能力，即核心素養(yǎng)，這種能力能夠推動學生的未來發(fā)展。在高中物理教學中，教師應將核心素養(yǎng)作為教學導向。本文首先對現(xiàn)階段高中物理教學存在的問題進行了總結，隨后研究了以核心素養(yǎng)為導向的高中物理有效教學模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學模式;萬有引力

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0033-02

引 言

在素質(zhì)教育背景下，高中物理教師應發(fā)揮自身的職能，培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和物理思維，使學生養(yǎng)成良好的科研意識，從而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段很多高中物理教師沒有把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標，這使得學生的學習積極性受到限制，不利于物理教學工作的順利開展。

一、現(xiàn)階段高中物理“萬有引力定律”教學中存在的問題

在現(xiàn)代化教育背景下，雖然高中學校在教學環(huán)境和教學條件等方面得到了極大的改善，但仍有很多問題影響著物理教學效率和質(zhì)量的提高，這也對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

（一）學生的主體性不能得到有效發(fā)揮

很多高中物理課堂教學中會出現(xiàn)這樣的問題：學生在下面“專心致志”地接受教師的講解、教師在上面孜孜不倦地傳授知識，看似教學效率很高，實則存在很多問題。首先，教師成為課堂所有環(huán)節(jié)的主導者，而學生展現(xiàn)自身能力的機會只有教師點名回答問題，可見學生在物理課堂中是被動的，教學進度、教學內(nèi)容、學習任務全部由教師的主觀意愿決定，久而久之，學生就會厭倦這種學習模式，進而對物理學習產(chǎn)生抵觸心理，對物理教學質(zhì)量產(chǎn)生不利影響[1]。在這種情況下，教學活動能否順利開展都難以保證，更遑論培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。

（二）教師的綜合素養(yǎng)較低

很多高中物理教師在綜合素養(yǎng)方面存在不足，他們只會按部就班地安排教學活動，給學生布置相應的學習任務，但不會和學生保持良好的互動，難以了解學生的心理需求。高中生處在青春期，具有強烈的自我意識，難免會存在叛逆心理，不愿意受到教師和家長的過多管束。因此，如果教師依舊對處在青春期的高中生沿用傳統(tǒng)的教學方法，只會引起學生的反感，進而導致學生對物理學科產(chǎn)生抵觸，從而影響學生物理素養(yǎng)的提升。

二、采取以核心素養(yǎng)為導向的高中物理教學模式的有效策略

高中物理教師不能期望用一種教學模式來達到一勞永逸的效果，外部環(huán)境、學科知識和學生的實際情況都處在不斷變化中，教師必須根據(jù)這些情況來選擇具有針對性的教學模式。教師需要順應時代的發(fā)展潮流和教育領域的發(fā)展趨勢，在了解國家對人才培養(yǎng)需求的前提下開展高質(zhì)量的教學活動，從而提高學生各方面的能力[2]。

（一）創(chuàng)設情境，優(yōu)化學生的學習體驗

物理學科的所有知識都源于科學家觀察實驗后得出的結論，所以為了培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)，物理教師應為學生創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在特定的情境中進行學習和思考，引導學生進行自主探究，激發(fā)學生的靈感，從而鍛煉學生的思考能力和物理核心素養(yǎng)。每位學生都有成為科學家的潛質(zhì)，教師要引導學生轉(zhuǎn)換自身定位，體驗科學家的探究工作，進而感受物理學習的樂趣。作為物理重要學術理論之一的“萬有引力定律”同樣是科學家牛頓通過觀察、實驗和總結得出的結論，牛頓觀察的對象就是大自然。為此，在學習“萬有引力定律”時，教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生體驗“成為牛頓”的感覺，進而對該理論知識進行深入學習，從而培養(yǎng)學生的物理思維。

（二）凸顯物理學科的價值

因為深受應試化教育模式的影響，在很長一段時間內(nèi)，高中物理教師都將提升學生的考試成績作為最終的教學目標，所以教師所開展的一系列教學互動都是為了讓學生記憶更多物理知識，這就偏離了教育的本質(zhì)。艾賓浩斯遺忘曲線表明，學習再多知識，到最后在學生腦海中都“所剩無幾”，真正留下的是思維、能力和修養(yǎng)[3]。因此，高中物理教師必須轉(zhuǎn)變自身的觀念，調(diào)整教學目標，讓學生在學習物理知識的過程中形成良好的物理思維和學科觀念。同時，教師還要利用提問向?qū)W生提出有效問題，進而鍛煉學生的思考能力和表達能力，使學生可以抱著尊重科學的態(tài)度對待物理學習，這樣才能凸顯物理學科的價值。

（三）利用探究模式進行深入教學

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，高中物理教師不能忽視探索實踐的重要作用。學生只有在物理學習中進行探索實踐，才能學會利用所學知識和自身能力得出最終結論、收獲知識[4]。不過，在現(xiàn)階段的高中物理教學過程中，大多數(shù)物理教師在組織學生進行探索實踐時存在過于注重形式的問題，嚴格規(guī)定所有環(huán)節(jié)，加之學生尚不具備完善的問題思維，導致學生探索時只關注表面問題，難以感受物理實踐的樂趣。為此，教師需要根據(jù)相應的教學內(nèi)容來組織學生開展相應的實踐探究活動。教師要為學生提供良好的實驗環(huán)境和實驗條件，讓學生在進行實驗探究時更加投入?！叭f有引力定律”的教學難點是定律的推導過程，教師可以利用探究模式對學生進行設問。例如，在學習“雙星”問題時，教師可以引導學生進行實驗，在實驗過程中引用地球和月球系統(tǒng)的相關數(shù)據(jù)，這個系統(tǒng)屬于“雙星系統(tǒng)”。學生在進行自主探究后，既能夠提升運用萬有引力定律表達式的靈活性，還能感受到物理學習的奧妙之處，進而提高物理思維和創(chuàng)新能力。

（四）保證提問的有效性

在學習任何學科的過程中提問和得出結論都是必不可少的兩項環(huán)節(jié)，更何況是和探索實踐具有緊密聯(lián)系的物理學科。為此，教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和處理問題的能力。教師不僅要設置具有針對性的問題，還要引導學生提出自己的問題，這樣才能保證提問的有效性。例如，在學習萬有引力定律時，教師可以為學生設置各種各樣的問題：怎樣利用萬有引力定律來計算天體質(zhì)量？處在穩(wěn)定運行狀態(tài)的行星和不穩(wěn)定運行狀態(tài)的行星有什么區(qū)別？第一宇宙速度是什么？在提問后，教師需要給予學生時間進行獨立思考，并要求學生說出對這些問題的論證過程。這種“提問—思考—回答”的模式能夠鍛煉學生獨立處理問題的能力。

（五）關注教學反饋的重要作用

教師需要關注教學反饋的重要作用，因為每節(jié)高質(zhì)量的課堂都離不開教學反饋環(huán)節(jié)。在教學反饋的過程中，教師不能只關注學生對知識的掌握情況，還應關注學生的課堂表現(xiàn)和自主學習情況。為此，高中物理教師要將課堂教學劃分為不同階段，在不同階段對學生進行相應的評價，從而提升教學反饋的時效性，使教師能夠第一時間了解學生的學習需求，進而對教學方案進行調(diào)整。

結 ?語

總而言之，現(xiàn)階段高中物理教學中存在學生的主體性不能得到有效發(fā)揮、教師的綜合素養(yǎng)不高等問題，教師需要通過創(chuàng)設對應情境、凸顯物理學科的價值、利用探究模式進行深入教學、保證提問的有效性、關注教學反饋的重要性等方式來優(yōu)化學生的學習體驗感，幫助學生提升自身綜合素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的人才。

[參考文獻]

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孫佩雄，劉通.STEM教育視野下促進物理學科核心素養(yǎng)提升的高中物理實踐活動的探索：以“電磁炮”項目為例[J].物理教學探討：中學教學教研版，2018，36（9）：15-18.

陳穎，陸玫琳，桑芝芳.具身認知理論框架下的物理教學設計：以高中物理“超重與失重”為例[J].物理教學探討：中學教學教研版，2018，36（11）：34-36.

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作者簡介：徐志敏（1977.5-），男，福建莆田人，本科學歷，中學一級教師，研究方向為高中物理教學。