詩文共欣賞讀寫相與析

摘 要：讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的重要方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師常常忽略讀寫結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生讀而不能寫，學(xué)而不能用。面對(duì)這個(gè)問題，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詩文閱讀，積累知識(shí)，做到興趣先導(dǎo)，以讀促寫;合作探究，讀后評(píng)寫;融會(huì)貫通，讀寫并舉。這樣才能做到讀有所思、讀有所獲，作文有文采、有內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩文欣賞;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）17-0025-02

引 言

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文教學(xué)不僅要求學(xué)生多閱讀、勤積累，更重要的是在閱讀、感悟和運(yùn)用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提高學(xué)生的欣賞品位，將學(xué)生塑造成有文化修養(yǎng)和民族氣節(jié)的人才。語文課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師將閱讀與寫作結(jié)合起來，努力探究提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。下面，筆者以詩文欣賞和寫作教學(xué)為例，談?wù)劤踔姓Z文讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、興趣先導(dǎo)，以讀促寫

筆者在讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)中注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，興趣是閱讀的前提。在讀寫教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在美的熏陶中融入詩境，體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟思想。在詩文寫作教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生閱讀一些文學(xué)作品。

閱讀興趣的激發(fā)方式是多種多樣的，誦讀是最常用也是最重要的一種。教師要善于讓學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上誦讀成韻，整體感知詩文的音樂美，接受美感熏陶，融入詩歌意境，體會(huì)思想情感，為寫作做好鋪墊。在誦讀時(shí)，學(xué)生要醞釀感情，把握節(jié)奏，讀出氣韻，如讀《觀滄?！窌r(shí)，要有雄渾恢宏、慷慨悲涼之氣;讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，要有心憂天下、關(guān)切民生之情。讀者有情有韻，聽者入耳入心，閱讀興趣也就點(diǎn)燃了。

品讀是在欣賞基礎(chǔ)上的深入閱讀，是激發(fā)閱讀興趣的另一種重要方式。文學(xué)作品是抒發(fā)感情、表達(dá)思想的藝術(shù)形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞方法，品味作品的美感，激發(fā)情感共鳴，領(lǐng)悟人生哲理，從而產(chǎn)生寫作欲望，表達(dá)自己的心聲。學(xué)生品讀文學(xué)作品，要注意循序漸進(jìn)，做到以下幾點(diǎn)：字斟句酌，知曉內(nèi)容;依據(jù)語境，加強(qiáng)語感;聯(lián)想想象，體會(huì)情感;思考感悟，領(lǐng)會(huì)意旨。

筆者對(duì)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》的教學(xué)設(shè)計(jì)就十分重視誦讀，引導(dǎo)學(xué)生由景入情，感受秋景之美，游子之傷;通過深入品讀，尋找意象，把握意境，在情感共鳴的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生就自己熟悉的自然環(huán)境、生活場(chǎng)景，選取景物，結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活中的情感體驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仿寫一首小令。學(xué)生的作品大多文筆生澀，但其中也不乏佳作。一位學(xué)生寫道：“遠(yuǎn)村落日晚霞，綠水青山鳴蟬，小道細(xì)雨紅花，美景如畫，春風(fēng)吹入人家?！边€有一位學(xué)生寫道：“戰(zhàn)士馳騁疆場(chǎng)，醫(yī)生救死扶傷，人民團(tuán)結(jié)如鋼，激情飛揚(yáng)，民族復(fù)興自強(qiáng)。”緊扣時(shí)代精神，振奮人心。

筆者設(shè)計(jì)的另一個(gè)課堂寫作訓(xùn)練是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名篇的基礎(chǔ)上，以“歌詠青春”為主題，寫作現(xiàn)代詩，從中選拔優(yōu)秀的作品。現(xiàn)代詩格式自由、思維開放、語言淺易，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以更受學(xué)生的歡迎。一位學(xué)生以“落葉”為題寫道：“我是翩翩起舞的飛蝶，我是生生不息的精靈，我沒有向綠樹乞求‘別拋下我’。日出到日落，我隨風(fēng)飄落。我不盼成為一棵偉岸的大樹，我不望成為一朵裊娜的花朵，我就是枯黃的，飛旋的落葉，不因被無視而抱怨。春暖花開的季節(jié)，我會(huì)重生成一片翠綠的新葉，襯樹之盛，襯花之艷?！痹姼柘胂筘S富，意旨高遠(yuǎn)。

初中階段是自我意識(shí)覺醒的重要時(shí)期，學(xué)生有表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望，筆者抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，選出他們的優(yōu)秀作品，在課上讓學(xué)生誦讀，給予他們充分的肯定，讓他們獲得實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的成就感。學(xué)生們通過誦讀、品味，一起找出詩歌中需要修改的文句，改后再讀，從而提高了寫作能力。

二、合作探究，讀后評(píng)寫

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要在教學(xué)實(shí)踐中積極貫徹實(shí)施。教師一方面要善于提出問題，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探疑解難。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生查閱報(bào)紙雜志，搜索網(wǎng)絡(luò)資源等，整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，加深學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的理解。另一方面，教師還要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充實(shí)合作探究這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，整合資源，提煉觀點(diǎn)，印證自己的理解或發(fā)表不同的見解。

初中教材中選入的文學(xué)作品大多內(nèi)涵豐富，不乏真知灼見，給人以思想啟迪，但有些作品需要去糟粕而取精華，需要學(xué)生以歷史的眼光進(jìn)行審慎的思考。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，拓展課文內(nèi)涵。在解讀課文的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史背景下從作者的視角去理解作品，又要引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維束縛，以時(shí)代眼光審視作品，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，發(fā)出不一樣的聲音，在合作探究中求同存異，獲得正確的認(rèn)識(shí)。

筆者對(duì)讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)正是基于這樣的理念。課堂上有一項(xiàng)內(nèi)容是要求學(xué)生閱讀韓愈《馬說》后寫一篇作文，文體不限。在課前，筆者給學(xué)生布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：一是了解韓愈寫作《馬說》的背景，探究寫作的緣起;二是收集歷史人物嶄露頭角的故事，通過探討提出自己的結(jié)論。在課堂上，筆者突出對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“千里馬怎樣才能有所作為”這一問題上進(jìn)行合作探究，重點(diǎn)結(jié)合“毛遂自薦”的故事進(jìn)行分析。學(xué)生就“發(fā)現(xiàn)千里馬”和“主動(dòng)尋找伯樂”對(duì)人才來說哪個(gè)更重要這一問題，進(jìn)行激烈爭(zhēng)論和充分交流，在理解文本的基礎(chǔ)上提高思維能力，進(jìn)而就文本內(nèi)容展開想象，寫千里馬被發(fā)現(xiàn)后的故事：可以就時(shí)代背景，跨越時(shí)空寫一封信對(duì)話作者;還可以就“主動(dòng)尋找伯樂”這一問題，結(jié)合生活，發(fā)表自己的見解。學(xué)生有了寫作素材的積累和課堂討論的共識(shí)，下筆就從容不迫了。

三、融會(huì)貫通，讀寫并舉

讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”初中語文教材選入的文學(xué)作品題材多樣、語言優(yōu)美、情感真摯、內(nèi)涵豐富，對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力大有裨益。對(duì)于寫作來說，閱讀積累是基礎(chǔ)。教師不僅要加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)，還要拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)知識(shí)，了解作品內(nèi)涵，并加以整合歸類，進(jìn)而開展讀寫練習(xí)，將閱讀中積累的知識(shí)、獲得的感悟運(yùn)用于寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。

古人云：“腹有詩書氣自華?！蔽膶W(xué)作品，尤其是古詩文有著深厚的文化底蘊(yùn)。引用古詩文可以使文章的語言生動(dòng)活潑、情感豐富細(xì)膩、思想深邃悠遠(yuǎn)，促使寫作教學(xué)走出一條“出彩”“創(chuàng)新”之路。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩文，融會(huì)貫通，為自己的作文增輝添色。

在課堂寫作訓(xùn)練中，筆者引導(dǎo)學(xué)生引用或仿寫詩詞佳句抒發(fā)自己的思想情感，使語言顯得凝練精辟，從而彰顯學(xué)生的文化積淀和人文素養(yǎng)。例如，一位學(xué)生寫道：“幸福是‘久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知’的喜悅，幸福是‘草堂春睡足，窗外日遲遲’的閑適，幸福是‘問渠那得清如許，為有源頭活水來’的頓悟?！睂W(xué)生還可借用詩詞意象充實(shí)文章內(nèi)容，引領(lǐng)讀者進(jìn)入詩詞的意境。例如，一位學(xué)生寫道：“樂觀是什么？樂觀是春寒料峭中的一蓑煙雨，是那直上碧霄的一行白鷺，是那長風(fēng)破浪的一片云帆?！币恍┰娋溲院?jiǎn)意賅，含意雋永，借景抒情，闡發(fā)哲思，學(xué)生可以將這些詩句融入作文。比如，一位學(xué)生寫道：“甘于奉獻(xiàn)自己，成就他人，造福社會(huì)，‘落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花’，時(shí)代呼喚這樣的情懷?！睂W(xué)生的思路打開了，語言豐富了，整節(jié)課自然“詩意盎然”。

結(jié) ?語

總而言之，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式踐行了新課程改革理念。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，不僅可以切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力、豐富形象思維、培養(yǎng)抽象思維、提高思辨能力，讓學(xué)生的作文更有文采、更具文化內(nèi)涵，還對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、傳承民族傳統(tǒng)文化具有積極意義。

[參考文獻(xiàn)]

楊慶華.語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略探討[J].漢字文化，2018（18）：60.

作者簡(jiǎn)介：王淑花（1971.2-），女，福建福清人，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。