初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，大眾對(duì)知識(shí)文化水平的要求也越來(lái)越高?；瘜W(xué)作為一門(mén)在生活中無(wú)處不見(jiàn)的學(xué)科，因此，初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常重要的。教師不僅要做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)必備的知識(shí)內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用化學(xué)的思維，去解決生活中遇到的問(wèn)題。本文主要介紹了在初中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究，希望對(duì)讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);思維能力;實(shí)踐研究

無(wú)論是在初中化學(xué)還是其他的學(xué)科中，學(xué)科思維能力是學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科了解掌握的基本特征，學(xué)生對(duì)問(wèn)題有著越強(qiáng)的思維能力，學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí)就會(huì)越容易。在通常情況下，化學(xué)是初中學(xué)生第一次接觸的學(xué)科，那么培養(yǎng)起學(xué)生的化學(xué)思維能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，這關(guān)乎了學(xué)生在以后的化學(xué)學(xué)習(xí)上能否得心應(yīng)手，對(duì)知識(shí)內(nèi)容能否理解的更加深刻全面。教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維能力，那么對(duì)教學(xué)方案就要有一定的研究和創(chuàng)新。

一、吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)

作為一門(mén)學(xué)生首次接觸的學(xué)科，學(xué)生會(huì)對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)充滿好奇，而教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的第一工具，全方位的理解教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)例題，每一個(gè)化學(xué)方程式，都會(huì)為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，就成為了教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的第一步，讓學(xué)生以清晰的頭腦去開(kāi)啟化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不是帶著疑問(wèn)來(lái)面對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生也會(huì)更快的接受。吃透教材，既是對(duì)學(xué)生的要求，也是對(duì)教師的要求，教師首先要做到吃透教材，對(duì)教材有著深刻的剖析，才能夠傳授給學(xué)生，再去引導(dǎo)學(xué)生也吃透教材。相反，直接把吃透教材的任務(wù)加給學(xué)生，學(xué)生能夠完成是非常有難度的。因此，教師在上課之前要有充足的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，可以靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生在課上提出的任何問(wèn)題。教師也可通過(guò)其他的教學(xué)資料來(lái)更全面的武裝自己，進(jìn)而為學(xué)生上一堂完美的課程。

比如：九年級(jí)上冊(cè)人教版第八單元《金屬與金屬材料》，這一單元主要介紹了生活中常見(jiàn)的金屬，鐵、銅、鋅、鋁等等，常見(jiàn)金屬的理化性質(zhì)是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，由于本章節(jié)的介紹的內(nèi)容比較多，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)也很瑣碎，形成的知識(shí)體系并不是特別規(guī)整，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)有一定的困難。那么，牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，頻繁的閱讀教材內(nèi)容，理解知識(shí)點(diǎn)而不是死記硬背，才是學(xué)生掌握知識(shí)的最有效的辦法，教師也要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)，將所涉及到的知識(shí)整理成一張表格，或者一個(gè)順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶。吃透教材，理解每個(gè)概念的提出，知識(shí)點(diǎn)的組成和例題的順序，都是可以幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)的方法。

二、合理安排問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

思考能力是針對(duì)問(wèn)題而來(lái)的，如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有任何的問(wèn)題去思考，那么培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的思維能力，就無(wú)從談起了。如果學(xué)生不能很好的發(fā)現(xiàn)在化學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，那么教師就要起到輔助作用，向?qū)W生提出一個(gè)合理并且有思考價(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生去選擇和思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠通過(guò)掌握的知識(shí)，找到問(wèn)題的答案。既能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，更能夠有效的鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，鼓勵(lì)利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)去解決遇到的化學(xué)問(wèn)題。思維能力是一天一天培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。因此，設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的課前問(wèn)題，教師都可以運(yùn)用到自己的課堂上，既不會(huì)浪費(fèi)課堂上的很多時(shí)間，長(zhǎng)期下去又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，雙倍的成果。

比如：九年級(jí)上冊(cè)人教版，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備與性質(zhì)》，本章節(jié)主要介紹了氧氣在實(shí)驗(yàn)室中如何制備以及氧氣的相關(guān)性質(zhì)，那么教師就可以在課前給學(xué)生布置一個(gè)課前問(wèn)題：氧氣的實(shí)驗(yàn)室制備與工業(yè)制備方法是不同的，各有什么利弊？這樣一來(lái)，學(xué)生比較兩種制備方法時(shí)，一定回去先了解這兩種制備方法，所需的原料、裝備的簡(jiǎn)易程度、安全性以及制備效率等等再去權(quán)衡利弊，回答這個(gè)問(wèn)題，在整個(gè)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生先去了解基礎(chǔ)知識(shí)，再通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握去回答教師的問(wèn)題。在這樣情況下，教師再去為學(xué)生講解氧氣的有關(guān)性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了一定的，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單，課堂上的教學(xué)效率也會(huì)大大提高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)并不會(huì)感到很吃力，最重要的是鍛煉的學(xué)生的化學(xué)思考能力。

總而言之，對(duì)于初中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是容易的，也是困難的。學(xué)生對(duì)剛接觸的學(xué)科，沒(méi)有任何的印象。因此，初始階段的學(xué)科印象就會(huì)很重要，在最開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間段，學(xué)生如果能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，思維能力自然也會(huì)得到培養(yǎng)。那么，在教學(xué)階段，教師需要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力，為以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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福建省三明市大田縣太華初級(jí)中學(xué) 廖曉嵐