如何在小學(xué)語(yǔ)文作文批改中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

馬寶龍

【摘要】如何提高學(xué)生作文水平，是每一個(gè)語(yǔ)文老師都非常關(guān)心的問(wèn)題。然而當(dāng)前作文教學(xué)尤其是作文批改中，存在著以下現(xiàn)象：教師全批全改，反饋不夠及時(shí);評(píng)語(yǔ)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解。這不僅影響著學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也不利于學(xué)生寫作水平的提高。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該在作文批改中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)換”：由學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)換，由寫作到閱讀的轉(zhuǎn)換，由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在批改中真正將這些抽象的評(píng)語(yǔ)和理論內(nèi)化于心，并能切實(shí)運(yùn)用到寫作之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文批改;學(xué)生主體性;轉(zhuǎn)換

一、當(dāng)前作文批改存在的現(xiàn)象

作文的重要性不言而喻，但是目前作文教學(xué)中卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如作文批改方面。學(xué)生寫完作文后，教師往往收上來(lái)統(tǒng)一批改。但是由于時(shí)間或其他的一些原因。教師往往難以及時(shí)批改作文，反饋給學(xué)生，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)學(xué)生對(duì)于老師寫得評(píng)語(yǔ)也不夠重視，老師的評(píng)語(yǔ)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

（一）教師全批全改，反饋不夠及時(shí)

作文往往由老師一人全權(quán)代勞，學(xué)生參與批改的機(jī)會(huì)很少。批改作文的工作量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。帶多個(gè)班的語(yǔ)文老師要批改上百本作文。這就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是在短時(shí)間內(nèi)迅速批完，一種是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)較慢批完。前者意味著批改質(zhì)量的相對(duì)下降，后者意味著反饋時(shí)間的延長(zhǎng)。而大多數(shù)老師為了更好地了解學(xué)生作文內(nèi)容，提高批改質(zhì)量，往往會(huì)在不經(jīng)意間延長(zhǎng)了批改時(shí)間。以至于有學(xué)生戲謔“作文一交上，就沉睡在老師的辦公桌上”。由此可見(jiàn)，對(duì)于急切想知道自己作文情況的學(xué)生而言，沒(méi)有從老師那里得到及時(shí)的反饋。等學(xué)生的新鮮感和期待感已過(guò)，學(xué)習(xí)的熱情和興趣難免會(huì)減少。學(xué)生沒(méi)有從寫作文中得到快樂(lè)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)作文的興趣。

（二）評(píng)語(yǔ)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解

小學(xué)生的抽象思維能力不是很強(qiáng)，大多數(shù)還處于形象思維階段。而教師的作文評(píng)語(yǔ)相對(duì)而言比較抽象。這對(duì)一部分學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的同學(xué)確實(shí)具有很大的幫助。但是對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)語(yǔ)說(shuō)的是什么意思，他們可能理解不夠準(zhǔn)確。比如“沒(méi)有圍繞中心來(lái)寫”“文章主題不突出”等類似的話語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)過(guò)于抽象，很多同學(xué)不懂。甚至有部分同學(xué)看都不看，就將作文扔到一邊。雖然老師認(rèn)真批改了，但是學(xué)生沒(méi)有消化吸收。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”是小學(xué)生應(yīng)該掌握的能力之一。無(wú)論從教師批改的時(shí)間還是從作文評(píng)語(yǔ)起到的作用來(lái)說(shuō)，教師作為作文的主要批改人，收效甚微，所以應(yīng)該把作文的批改權(quán)還給學(xué)生們，讓他們?cè)谂闹邢硎軜?lè)趣，真正將作文技巧內(nèi)化于心。

二、實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)換：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作文批改要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在作文批改中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到樂(lè)趣，能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考，去創(chuàng)造。首先這是一種角色的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)換，會(huì)讓學(xué)生在心理上獲得滿足。其次，這是由寫作者到閱讀者的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不需要再去寫作文，而是體驗(yàn)作為閱讀者的樂(lè)趣。三是實(shí)現(xiàn)了由理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以在實(shí)踐中真正將知識(shí)技能內(nèi)化于心。

（一）角色轉(zhuǎn)換：從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)換

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生之間互相批改作文便是發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)。把作文交由學(xué)生批改，相當(dāng)于賦予了學(xué)生一種老師的角色，會(huì)讓學(xué)生有不一樣的體驗(yàn)。也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性。當(dāng)然前提是老師要做好批改前的培訓(xùn)，并不是讓學(xué)生隨意修改，而是告訴學(xué)生依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)去改。當(dāng)學(xué)生以教師的身份去批改作文時(shí)，對(duì)于教師角色的體驗(yàn)以及對(duì)同學(xué)寫作內(nèi)容和質(zhì)量的急于了解，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種成就感和自豪感。毫無(wú)疑問(wèn)，這種角色轉(zhuǎn)變可以給他們帶來(lái)心理上的滿足感。

（二）由寫到看：從寫作到閱讀的轉(zhuǎn)換

作文的學(xué)習(xí)一定要注意“多讀多寫”。閱讀是一個(gè)“輸入”的過(guò)程，寫作是一個(gè)“輸出”的過(guò)程。對(duì)于輸出，由于很多學(xué)生腹中缺少筆墨和素材的積累，所以寫作文時(shí)往往絞盡腦汁、搜索“枯”腸。這種體驗(yàn)毫無(wú)疑問(wèn)是比較痛苦的，也是學(xué)生比較抗拒的，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫作文的興趣。而批改作文時(shí)，他們是作為一名讀者出現(xiàn)的，他們不需要再去挖空心思、費(fèi)盡心力的去寫。相反，閱讀的欲望會(huì)驅(qū)使他們迫切想了解同學(xué)的作文內(nèi)容。在作文的閱讀中，可以窺探到別人內(nèi)心的秘密，滿足自己的好奇心。正是因?yàn)檫@種寫作到閱讀，寫作人到閱讀者的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生帶來(lái)一種比較愉快的體驗(yàn)，這是一種精神上的放松和心理上的滿足，所以學(xué)生在批改作文時(shí)往往會(huì)有很大的興趣，并且會(huì)積極的參與其中。此外，學(xué)生在批改作文的時(shí)候，可以從同學(xué)的作文中獲得一定的借鑒：對(duì)于同學(xué)作文中存在的問(wèn)題，可以引起自己的注意。對(duì)于作文中突出的一些亮點(diǎn)，自己可以借鑒學(xué)習(xí)，遷移運(yùn)用到自己的作文寫作之中。

（三）知行合一：從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換

作文批改有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠把作文技巧真正內(nèi)化于心。此外，作文批改實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造、再創(chuàng)造的過(guò)程。我們常說(shuō)，作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的，就是這個(gè)道理。一篇好作文需要經(jīng)過(guò)多次的修改、打磨，才最終完成。但目前存在的普遍現(xiàn)象是很多學(xué)生的作文往往只停留在第一遍上，很少有同學(xué)去修改，去再創(chuàng)造。要想真正提高學(xué)生的寫作水平，就必須讓學(xué)生再次甚至多次修改自己的作文。所以作文批改，尤其是作文的及時(shí)批改與反饋就顯得格外重要。這就勢(shì)必要發(fā)揮學(xué)生批改作文的主體性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去批改作文，所學(xué)的技巧在實(shí)踐中不斷去鞏固和提高，真正做到知行合一?？梢哉f(shuō)，一個(gè)學(xué)生只有會(huì)批改作文了，他才有可能會(huì)把作文寫好。在不經(jīng)意間將知識(shí)內(nèi)化于心。學(xué)生在批改作文時(shí)往往會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)小心，在批改作文時(shí)往往會(huì)逐條逐條去分析，不懂的地方也會(huì)更加積極的向老師請(qǐng)教，以免批改出現(xiàn)錯(cuò)誤。

綜上所述，要想真正提高學(xué)生的寫作水平，就必須轉(zhuǎn)變以往教師全批全改的教學(xué)理念，將作文的批改權(quán)適當(dāng)下放給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。讓學(xué)生在“三個(gè)轉(zhuǎn)換”中真正體驗(yàn)到批改作文的樂(lè)趣，同時(shí)在批改中感悟作文寫作技巧，真正內(nèi)化于心，遷移運(yùn)用到自己的寫作之中去。

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