淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

黃月昂

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)一直是廣大教師教學(xué)任務(wù)中的重要內(nèi)容。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生感受文字的魅力，因此無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都給予了充分重視。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需及時(shí)更新教學(xué)觀念，采取更為有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展?；诖?，本篇文章將以初中語(yǔ)文為重點(diǎn)學(xué)科，以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)主題，以提升學(xué)生閱讀能力為主要目標(biāo)進(jìn)行探究，希望能為大家?guī)?lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;提升

前言：

無(wú)論是從哪一層面來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)都是至關(guān)緊要的。比如從學(xué)習(xí)層面來(lái)說(shuō)，閱讀能力作為學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的能力，無(wú)論是進(jìn)行文章解析還是題目閱讀，都具有十分重要的作用。此外，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科考試必考的模塊，其分值大小會(huì)直接影響學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的高低。再?gòu)纳顚用鎭?lái)說(shuō)，閱讀能力不僅僅是文字識(shí)別、理解能力，它還是人際交往中重要的交流能力與溝通能力的體現(xiàn)。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不管是對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展還是對(duì)生活交往，都是大勢(shì)所趨。因此，在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)，教師需充分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合成績(jī)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的人際交往。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂閱讀幾乎是每一節(jié)課的教學(xué)所必有的教學(xué)流程。隨著日復(fù)一日、年復(fù)一年的課堂閱讀，學(xué)生早已失去了最初進(jìn)行課堂閱讀的興趣和新鮮感，由此影響初中閱讀課堂的教學(xué)效率。因此，為幫助學(xué)生找回課堂閱讀的新鮮感，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這篇文言文時(shí)，教師即可創(chuàng)設(shè)以“替父從軍”的閱讀情境，幫助學(xué)生更好的理解花木蘭替父從軍的心情與不易。在具體情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可以講故事的方式展開(kāi)：“同學(xué)們，在古代，有一個(gè)特別出名的故事，叫做花木蘭替父從軍。這個(gè)故事講述的是身為女兒身的花木蘭，為了不讓自己年邁的老父親去戰(zhàn)場(chǎng)打仗從而受了傷、失去了生命，而后決定女扮男裝代替父親去從軍打仗的故事。在這一過(guò)程中，花木蘭經(jīng)歷了許許多多的磨難，最終勝利而歸的故事。那么接下來(lái)，為了對(duì)這一故事了解的更加深入，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇文言文《花木蘭》”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，講述故事，學(xué)生興趣大增，由此實(shí)現(xiàn)課文的有效學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展閱讀角色扮演

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)不再滿足于教師的口頭敘述，而是需要更多的參與、更多的實(shí)踐、更多的操作、更多的應(yīng)用。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀角色扮演，使學(xué)生在扮演過(guò)程中深刻理解文中角色的心理變化及思想情感。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時(shí)，為幫助學(xué)生通過(guò)閱讀更好的理解文中父親和兒子的心理變化及思想感情，教師即可組織學(xué)生開(kāi)展閱讀角色扮演。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以同桌為合作對(duì)象，兩個(gè)人一組，分別扮演父親和兒子。而后，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中品味、思考父親和兒子對(duì)于分別究竟有著怎樣的心理變化和思想感情，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中難點(diǎn)思想感情的分析。最后，教師即可組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在充滿感情的角色扮演中體會(huì)父子之間的深厚感情，從而提升學(xué)生閱讀理解的能力。

三、借助課外資源

在初中階段，相比于小學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)需求更加強(qiáng)烈。因此，僅僅依靠教材中有限的文章是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求的。此時(shí)，教師即可充分借助課外資源，滿足學(xué)生的閱讀需求，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這一課程時(shí)，為滿足學(xué)生閱讀需求，教師即可借助豐富的課外資源。首先，教師可以先對(duì)教材中的論語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)與《論語(yǔ)》相關(guān)的閱讀材料，如《論語(yǔ)別裁》、《論語(yǔ)今讀》等書(shū)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀素材。最后，教師可以在教材內(nèi)文章及教材外文章的閱讀后，開(kāi)展以“論語(yǔ)”為主題的小型班會(huì)，探討通過(guò)對(duì)“論語(yǔ)”文章的閱讀，自己都與哪些體會(huì)，有了哪些新的見(jiàn)解。如此一來(lái)，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的進(jìn)一步提升。

總結(jié)：

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分重視閱讀教學(xué)這一重要模塊，通過(guò)施行高效的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)人際交往。無(wú)論是閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀角色的扮演，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，只要能對(duì)學(xué)生閱讀能力有所提升，就是好方法。相信在豐富的教學(xué)方法下，學(xué)生閱讀能力定能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫佳清.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略研究[J].大科技，2021（8）：25-26.

[2]劉秀峰.談初中語(yǔ)文的有效閱讀教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（5）：73.

廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣水頭中學(xué)