幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)在當(dāng)前幼兒園教育受到了很多教師的歡迎和認(rèn)可，是一種新型的教育活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展依據(jù)了幼兒本身的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)幼兒們的自身興趣決定對(duì)幼兒們的培育方向和提升。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展充分尊重了幼兒們的學(xué)習(xí)主體地位，在挖掘幼兒們本身潛能的同時(shí)給予了幼兒更多的空間和方向，在幼兒教育中開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)能夠更好的引導(dǎo)幼兒們的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育，區(qū)域活動(dòng)，教育對(duì)策，幼兒園

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展能更快速地提升幼兒們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予幼兒更多的方向，開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，不經(jīng)能夠通過(guò)游戲給予幼兒?jiǎn)l(fā)，還能夠?qū)τ變簜儽旧淼闹R(shí)技能進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)。幼兒們?cè)谝欢▍^(qū)域內(nèi)自主選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，對(duì)當(dāng)前現(xiàn)有的活動(dòng)材料和游戲進(jìn)行探索和思考，不僅能夠快速的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能夠給予幼兒更多的方向和空間，最大可能的在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展所存問(wèn)題

（一）活動(dòng)資源未得到充分利用

經(jīng)過(guò)大量的觀察和記錄，我們發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前幼兒園建設(shè)中，很多地區(qū)的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置和擺放都逐漸呈現(xiàn)固定的模式化，一些幼兒園地區(qū)的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容開(kāi)展大同小異，幼兒們?cè)谕嫠５臅r(shí)候，也經(jīng)常是同一種材料玩很久。教師們?cè)谟變簣@教育中，雖然也按照上級(jí)的指令設(shè)置一定的的活動(dòng)區(qū)域，但卻少了幾分靈活和務(wù)實(shí)在理念，知識(shí)讓活動(dòng)材料和區(qū)域設(shè)計(jì)看上去非常的標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)，卻并沒(méi)有真正的顧及到幼兒們的真正需求和愛(ài)好。在當(dāng)前幼兒園教育形勢(shì)下，很多幼兒園都開(kāi)展了區(qū)域活動(dòng)，但卻對(duì)此沒(méi)有真正的重視和改革，幼兒們大多是在一開(kāi)始的時(shí)候興致滿滿，過(guò)幾天新鮮勁過(guò)去了，就對(duì)此棄之不顧了。事實(shí)上，一些區(qū)域的設(shè)置擺放問(wèn)題不夠符合幼兒們的身心發(fā)展要求，也很容易使得這些資源在區(qū)域活動(dòng)中變成擺設(shè)，并不能夠發(fā)揮其真正的作用。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有一些幼兒們可能不了解或者不感興趣的區(qū)域根本不會(huì)涉足其中，在班級(jí)教育中，千篇一律的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置和擺放，也會(huì)使得幼兒們逐漸感覺(jué)到乏味無(wú)趣。這樣一來(lái)，幼兒們自然而然覺(jué)得區(qū)域活動(dòng)沒(méi)有什么意思。更有甚者，有些地區(qū)的幼兒園將區(qū)域活動(dòng)演變成了一種獎(jiǎng)懲制度附帶品，只有表現(xiàn)好的小朋友可以在活動(dòng)區(qū)域里選擇喜歡的東西玩耍，這樣一來(lái)，不僅對(duì)幼兒們本身的權(quán)利和義務(wù)有所輕視，還使得幼兒們喪失了原本自由自在活動(dòng)和玩耍的快樂(lè)，原本區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)的用意和影響也未能完全發(fā)揮出來(lái)。活動(dòng)資源未能得到充分的利用，幼兒們的天性也尚未得到有效的解放。

（二）教師過(guò)多干預(yù)幼兒的活動(dòng)

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，很多教師認(rèn)為幼兒們無(wú)法依靠自己完全的發(fā)揮區(qū)域設(shè)置的內(nèi)容，因此會(huì)選擇過(guò)多的干預(yù)，想要讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中“正確”的進(jìn)行玩耍。然而，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)讓幼兒們根據(jù)自身天性和理解進(jìn)行選擇和玩耍的區(qū)域，教師過(guò)于注重游戲規(guī)則，就會(huì)使得幼兒們思維受限。教師們高度控制著幼兒們的活動(dòng)情況，想要讓幼兒們按照自己精心設(shè)置的游戲規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，在這樣的控制之下，幼兒們無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的游戲和探索，這就大大違背了區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的基本目的和初衷。

（三）活動(dòng)目標(biāo)模糊意義不明確

有些地區(qū)的幼兒園在還未完全明確活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)定位的情況下，就讓幼兒們盲目的在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行玩耍。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在幼兒本身認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平層面上進(jìn)行開(kāi)展和準(zhǔn)備，以活動(dòng)的方式，培養(yǎng)幼兒們的行為意識(shí)，促進(jìn)幼兒們綜合能力的提升。盲目開(kāi)展活動(dòng)的方式，只會(huì)讓幼兒們?cè)诘貌坏较鄳?yīng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的情況下進(jìn)行盲目玩耍，活動(dòng)的形式和氣氛也很容易變得變得散漫無(wú)序，活動(dòng)的意義變得不明確。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變態(tài)度，革新理念

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教育態(tài)度，革新教育理念，在了解到區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義和作用的情況下進(jìn)行探索和思考。教師應(yīng)當(dāng)在了解區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵和核心的前提下，形成專業(yè)的教育眼光，在了解幼兒們的真實(shí)喜好的情況下，設(shè)置明確的活動(dòng)目標(biāo)，精準(zhǔn)的投放活動(dòng)材料。

（二）因材施教，主題劃分

在活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，主題劃分，通過(guò)現(xiàn)有的活動(dòng)材料不斷豐富活動(dòng)形式和內(nèi)容，從而增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方法。結(jié)合幼兒們的活動(dòng)需求，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒們平時(shí)的一些表現(xiàn)，收集一些幼兒們喜歡的方法和內(nèi)容。例如很多幼兒都喜歡《汪汪隊(duì)立大功》這部動(dòng)畫(huà)片，教師就可以收集一些角色的卡片，讓幼兒們?cè)囍缪萃敉絷?duì)的成員，在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)有相應(yīng)的表現(xiàn)和理解，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力和表現(xiàn)能力。

（三）適度參與，科學(xué)放權(quán)

在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)懂得適度參與，科學(xué)放權(quán)。在幼兒園教育中，教師的過(guò)多干涉有時(shí)正會(huì)影響到幼兒們的成長(zhǎng)，讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)中受到限制。教師固然需要參與到幼兒教育中去，但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)把握尺度，在傾聽(tīng)幼兒的聲音和想法的同時(shí)，充分幼兒的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，引導(dǎo)幼兒們遵守游戲規(guī)則，卻不能一味強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，而要根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)和意識(shí)傾向，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整活動(dòng)規(guī)則并且耐心的對(duì)幼兒們進(jìn)行解釋。適度放權(quán)，教師應(yīng)當(dāng)要在活動(dòng)中觀察幼兒，給予幼兒更多的尊重和鼓勵(lì)。

綜上所述，在幼兒園教育中開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，更多的以幼兒為主體，調(diào)整教育方式，提升幼兒們的綜合能力。

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環(huán)江毛南族自治縣第二幼兒園 黃琴